3. Теория поэтапного формирования умственных действий

В основе теории (П.Я. Гальперин, 50 – 60-е гг.) лежит психологическое учение об интериоризации. Это процесс преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю, психическую деятельность, формирование внутренних интеллектуальных структур психики посредством усвоения внешней социальной действительности. Из этого следует, что процесс обучения и воспитания можно рассматривать как процесс интериоризации. Необходимо выбрать оптимальные пути управления этим процессом. Теория П.Я. Гальперина указывает условия, обеспечивающие формирование умственных действий с заранее намеченными свойствами.

Формирование умственных действий происходит по следующим этапам:

1. Этап предварительного ознакомления с целью обучения, создания мотивации обучаемого. Составление схемы ориентировочной основы действия (ООД).

2. Выполнение действий в материальном и материализованном видах. Действие выполняется как внешнее, практическое, с реальными предметами (перекладывание предметов при счете, измерение чего-либо и т.д.). Действие выполняется с помощью моделей – схем, чертежей.

3. Формирование действия как внешнеречевого (в устной речи и письменном виде) без опоры на материальные средства. Операции выполняются словесно.

4. Формирование действия во внешней речи «про себя». Действие сопровождается проговариванием про себя, постепенно сокращаясь, автоматизируется.

5. Этап умственного выполнения действия. Поэтапное формирование умственных действий обеспечивает интериоризацию.

Условием формирования действий является ООД – это система ориентиров и указаний, сведений обо всех компонентах действия (предмет, продукт, средства, состав и порядок выполнения операций). Учеными выделены три типа учения по характеру ОДД.

I тип учения. Ученикам дается в готовом виде неполная ООД – однократная демонстрация образца и полное словесное описание. Ученик в этом случае допускает ошибки, действие остается не полностью осознанным, перенос действия на новые объекты и задачи затруднен. Таким образом происходит обучение, например, по предмету «русский язык». Учитель и ученик дают образцы слов и предложений, демонстрируют грамматические явления и формулируют правила написания.

II тип учения. В готовом виде дается полная ООД. Пример с тем же русским языком. Дается алгоритм применения правила на безударную гласную в корне. Усвоение действия протекает практически без ошибок, ясно осознаются действия и существенные признаки объекта изучения. Однако перенос действия на новые задачи ограничен конкретностью ООД.

III тип учения. Представлены ООД в полном составе, ориентиры в обобщенном виде, годном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ООД составляется учеником самостоятельно на основе известного ему общего знания. Например, даются общие схемы и алгоритмы, находящие применение во многих случаях – разбор слова по составу и как части речи и т.д.

Учение протекает сравнительно быстро и без ошибок, обеспечивается перенос знаний и действий на все конкретные случаи в данной области.

Значение этой теории состоит в том, что она указывает учителю, как надо строить обучение, чтобы эффективно формировать знания и умения с помощью ООД.