- •Содержание
- •Введение
- •Учебная программа по дисциплине
- •Учебно-методическая карта
- •Модуль 1. Общие основы педагогики Введение
- •1. Педагогика как наука и учебный предмет
- •2. Основные категории и понятия педагогики
- •3. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками
- •1. Понятие цели воспитания
- •2. Иерархия целей в педагогике
- •3. Методика целеполагания
- •Вопросы и задания
- •Темы рефератов
- •Тесты для самопроверки
- •1. Дополните формулировку
- •2. Выделите пункты, которые характеризуют особенности цели педагогической деятельности:
- •3. Приведите формулировку цели воспитания:
- •5. Какие общие факторы влияют на постановку цели воспитания:
- •6. Назовите ступени в иерархии целей воспитания.
- •Педагогических исследований
- •2. Характеристика основных методов педагогического исследования
- •Практические занятия личность как субъект и объект воспитания. Внешние и внутренние факторы развития личности
- •Литература – [5, 10, 12, 18, 35, 39].
- •1. Личность как объект воспитания. Развитие личности как процесс
- •2. Влияние наследственности на развитие личности
- •3. Влияние среды на развитие личности
- •4. Развитие и воспитание. Деятельность как фактор развития
- •Вопросы и задания
- •Темы рефератов
- •Тесты для самопроверки
- •1. Установите соответствие понятий:
- •2. Могут ли передаваться от родителей к детям следующие качества:
- •3. От чего главным образом зависит развитие способностей, интересов и дарований школьников:
- •4. Являются ли способности врожденными:
- •5. В чем конкретно сказывается роль воспитания в процессе взаимовлияния среды и воспитания на развитие личности:
- •6. Какое значение имеет деятельность человека для его развития:
- •Литература – [6, 8, 11, 15, 16, 21, 31, 32, 33, 37].
- •1. Сущность понятия «образование»
- •2. Основные тенденции развития современного образования
- •Практические занятия система образования в республике беларусь
- •Литература – [9, 15 – 17, 27, 31 – 33].
- •1. Сущность и структура системы образования
- •2. Принципы национальной системы образования
- •Вопросы и задания
- •Темы рефератов
- •Тесты для самопроверки
- •Дополните понятие
- •Выберите правильный ответ:
- •Дополните формулировку одной из тенденций развития образования
- •Литература
- •Модуль 2. Обучение в целостном педагогическом процессе Введение
- •1. Общее понятие о дидактике. Ее объект, предмет и задачи
- •2. Основные категории и понятии дидактики
- •3. Сущность процесса обучения
- •4. Движущие силы процесса обучения
- •5. Структура процесса обучения
- •6. Этапы (звенья) учебного процесса
- •Осмысление нового материала.
- •Практические занятия закономерности, принципы и правила обучения
- •1. Понятия: закон, закономерность, принцип и правила обучения
- •2. Характеристика основных принципов обучения
- •Вопросы и задания
- •Тесты для самопроверки
- •1. Принцип обучения – это:
- •2. Какую направленность имеют правила обучения:
- •3. Что обозначает понятие «доступность обучения»:
- •4. В какой книге я.А. Коменского был реализован принцип наглядности:
- •7. Какой принцип обучения обеспечивает правило, сформулированное я.А. Коменским «Ничего не следует заставлять выучивать на память, кроме того, что хорошо понятно рассудком»:
- •Социально-педагогические функции
- •1. Понятие содержания образования
- •2. Факторы, принципы и требования к отбору содержания образования
- •Практические занятия документы, определяющие содержание образования
- •1. Образовательный стандарт
- •2. Учебный план и учебная программа
- •3. Учебники и учебные пособия
- •Вопросы и задания
- •Творческие задания
- •Тесты для самоконтроля
- •1. Понятие о средствах обучения
- •2. Сущность методов обучения и различные подходы к их классификации
- •Практические занятия характеристика методов обучения
- •1. Словесные методы
- •2. Наглядные методы обучения
- •3. Практические методы обучения
- •4. Активные и интенсивные методы обучения
- •Вопросы и задания
- •Темы рефератов
- •1. Понятие о формах обучения
- •2. История развития основных форм обучения
- •Практические занятия урок как основная форма обучения
- •1. Характеристика современных организационных форм обучения
- •2. Урок, типы уроков, их характеристика
- •Вопросы и задания
- •Тесты для самоконтроля
- •1. Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ:
- •1. Контроль как составная часть педагогического процесса
- •Десятибалльная система оценки знаний
- •2. Функции контроля
- •3. Виды контроля и проверки знаний
- •4. Требования к организации контроля знаний
- •5. Методы контроля
- •6. Организационные формы контроля
- •Практические занятия теория и практика проектирования дидактических тестов
- •1. Понятие тестового задания, требования к проектированию тестов
- •2. Структура тестовых заданий
- •3. Формы тестовых заданий
- •Классификация форм тестовых заданий
- •Выберите правильный ответ
- •Выберите правильный ответ
- •Установите соответствие понятий
- •4. Правила построения тестовых заданий
- •Самостоятельная работа по составлению дидактических тестов различных типов Темы для рефератов
- •1. Причины и история возникновения педагогической технологии
- •2. Понятия «педагогическая система» и «педагогическая технология»
- •3. Классификация педагогических технологий
- •Практические занятия
- •2. Характеристика технологии проблемного обучения
- •Вопросы и задания
- •Темы рефератов
- •И развивающего обучения
- •1. Личностно-ориентированная технология
- •Принципы личностно-ориентированного обучения
- •2. Сущность и характеристика развивающего обучения
- •Практические занятия характеристика технологии программированного обучения и теории поэтапного формирования умственных действий
- •1. Программированное обучение
- •3. Теория поэтапного формирования умственных действий
- •Вопросы и задания
- •Темы рефератов
- •Литература
- •Модуль 3. Воспитание личности в целостном педагогическом процессе Введение
- •1. Воспитание как педагогический процесс. Диалектика и особенности процесса воспитания
- •2. Структура и содержание процесса воспитания
- •Практические занятия
- •2. Основные направления формирования базовой культуры личности
- •Вопросы и задания
- •Базовая культура личности школьника
- •Темы для рефератов
- •Тесты для самопроверки
- •1. Определите понятие «воспитание».
- •2. Из нижеприведенных определений (описаний) процесса воспитания укажите те, которые характеризуют процесс воспитания:
- •3. Дополните структуру содержания процесса воспитания необходимыми компонентами:
- •4. Восстановите текст
- •5. Определите понятие «отношение личности».
- •6. Из нижеприведенных характеристик (по н.Е. Щурковой) составьте «портреты»:
- •7. Вставьте пропущенные слова
- •1. Закономерности процесса воспитания
- •2. Принципы процесса воспитания
- •Общественная направленность воспитания
- •Связь воспитания с жизнью, трудом
- •Опора на положительное в воспитании
- •Гуманизация воспитания
- •Личностный подход в воспитании
- •Единство требований субъектов воспитательного пространства
- •Практические занятия методы, приемы, средства и формы воспитания
- •1. Понятие о методах, приемах, средствах и формах воспитания
- •2. Методы формирования сознания личности (методы убеждения)
- •3. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •4. Методы стимулирования поведения и деятельности
- •8. Укажите общие условия, определяющие выбор методов воспитания:
- •1. Классный руководитель в школе, специфика его работы
- •2. Основные функции и обязанности классного руководителя
- •3. Формы работы классного руководителя
- •Практические занятия планирование работы классного руководителя
- •1. Понятие о планировании. Требования к планам
- •2. Виды планов
- •Раздел плана работы классного руководителя с ученическим коллективом
- •Раздел плана работы классного руководителя
- •Раздел плана работы классного руководителя по направлениям
- •3. Организация планирования воспитательной работы в школе
- •Вопросы и задания
- •Темы для рефератов
- •1. Понятие о социальном пространстве воспитательного процесса
- •2. Ученический коллектив в социальном пространстве воспитательного процесса
- •3. Педагогическое руководство коллективом
- •Практические занятия роль и место семьи в социальном пространстве воспитательного процесса
- •1. Понятие, сущность и функции семьи
- •2. Концептуальные основы семейного воспитания
- •3. Взаимодействие семьи и школы в процессе воспитания школьников
- •Вопросы и задания
- •Темы для рефератов
- •Тесты для самопроверки
- •2. Дополните предложение
- •Перечислите и кратко охарактеризуйте известные вам типы семейного воспитания.
- •Какие формы работы с родителями вы знаете?
- •1. Сущность и особенности технологий в воспитании
- •2. Структурные компоненты воспитательной технологии
- •3. Принципы осуществления воспитательной технологии
- •Практические занятия технология разработки коллективного творческого дела (ктд)
- •1. Понятие о коллективном творческом деле (ктд)
- •2. Структура, этапы проведения ктд
- •3. Отличия традиционного ктд от личностно-ориентированного
- •Отличия традиционного от личностно-ориентированного ктд
- •Вопросы и задания
- •Темы рефератов
- •Литература
- •Модуль 4. Основы педагогической профессии Введение
- •1. Педагогическая профессия и ее особенности
- •2. Сущность и характеристика педагогической деятельности
- •3. Структура педагогической деятельности
- •4. Виды профессионально-педагогической деятельности и их ценностная характеристика
- •Практические занятия педагогические способности и творчество в деятельности учителя
- •1. Педагогические способности
- •2. Педагогическое творчество
- •3. Взаимосвязь профессионализма и творчества в деятельности педагога
- •Вопросы и задания
- •Темы для рефератов
- •Тесты для самопроверки
- •Стили педагогического общения.
- •Средства и особенности речевого общения.
- •1. Сущность педагогического общения. Функции общения
- •2. Этапы профессионально-педагогического общения
- •3. Стили педагогического общения
- •4. Средства и особенности речевого общения
- •Практические занятия педагогические конфликты и способы их разрешения
- •Понятие конфликта в педагогике.
- •1. Понятие конфликта в педагогике
- •2. Управление конфликтом
- •3. Стиль поведения в конфликте
- •Стиль конкуренции (соперничества)
- •Стиль уклонения (ухода)
- •Стиль приспособления
- •Стиль сотрудничества
- •Стиль компромисса
- •Вопросы и задания
- •Темы для рефератов
- •Тесты для самопроверки
- •1. Педагогическое общение предполагает:
- •5. Выделите среди названных гуманистические стили общения:
- •6. Заполните пропуски в предложении
- •Литература
- •Редактор т.В. Булах
Практические занятия теория и практика проектирования дидактических тестов
Понятие тестового задания, требования к проектированию тестов.
Структура тестового задания.
Формы тестовых заданий.
Правила построения тестовых заданий.
Литература – [1, 10, 32, 37, 45, 49].
1. Понятие тестового задания, требования к проектированию тестов
«Педагогическим тестом называется система знаний специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности – система, создаваемая с целью объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся». В.С. Аванесов.
Дидактические тесты определяются как набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его студентами.
Далее перечислены требования, предъявляемые к тестам.
Надежность теста – его способность с достаточной для практика одинаковостью характеризовать исследуемый показатель, т.е. неоднократно показывать те же результаты в сходных условиях.
Валидность теста (адекватность целям проверки) означает, что выполнение теста обнаруживает и измеряет уровень усвоения студентами именно тех знаний, которые хочет выявить разработчик теста.
Определенность теста – требование к тесту, предусматривающее, что после прочтения задания каждый студент понимает, какие действия он должен выполнить и какие знания должен продемонстрировать.
Простота теста – требование, предполагающее необходимость четко и кратко формулировать задания и ответы.
Однозначность теста – требование к тесту, предусматривающее необходимость так сформулировать содержание заданий и ответов на них, чтобы они однозначно были истолкованы обучаемым.
2. Структура тестовых заданий
Тестовое задание состоит из задачи и предметной части.
Задача выражает цель деятельности в конкретной ситуации, которая должна быть достигнута. Она включает целевую установку (требование). В тестовом материале задания задачи частично выражаются в инструкциях и собственно в самих заданиях.
Предметная часть задания – рабочий материал, основа, которая раскрывает условия задачи и то, что требуется определить.
Предметная часть задания, как правило, состоит из инвариантного и вариативного компонентов.
Инвариантный компонент – это неизменное для респондента содержание, исходные данные, на основе которых он решает задачу, делает заключение.
Вариативный – то, что непосредственно респондентом отбирается, группируется, добавляется.
3. Формы тестовых заданий
В табл. 2 приведена классификация форм тестовых заданий.
Таблица 2
Классификация форм тестовых заданий
Форма проверочных заданий |
Разновидности |
Закрытая |
Задания для альтернативного выбора готового ответа. Задания для множественного выбора одного правильного ответа. Задания для множественного выбора нескольких правильных ответов |
Полуоткрытая |
Задания для подбора готовых ответов в пары. Задания для подбора готовых ответов в последовательный ряд |
Открытая |
Задания для краткого свободного ответа. Задания для развернутого свободного ответа |
Комбинированная (смешанная) |
Задания, в которых совмещены особенности двух или трех названных выше форм |
Задания закрытой формы – задания, имеющие готовые (предписанные) ответы и предполагающие выбор респондентом одного или нескольких вариантов из предложенного выбора.
Закрытая форма наиболее приемлема для тестовых заданий, т.к. легко допускает формализацию, количественную обработку. Но по сравнению с заданиями открытой формы эти задания ограничены в возможностях сбора разнообразной информации.
Задания для альтернативного выбора готового ответа предусматривают наличие двух вариантов ответа (типа «да – нет», «верно – неверно» и т.д.), только один из которых может быть правильным.
Пример 1