2. Контроль и оценка знаний на уроке.

Одной из (наиболее) главных задач в работе учителя и МО является планирование контроля за качеством знаний разработка его содержания форм и методов его проведения, анализ результатов этого контроля с целью коррекции содержания образования методических приемеов, форм форм организации деятельности уч-ся на уроках и во внеурочное время.

Контроль знаний учащихся выполняет меньшей мере три функции: управление процессом усвоения учебного материала, выявление пробелов в знаниях и коррекции; воспитание познавательной мотивации и педагогической стимуляции учащихся к деятельности; подготовка учащихся к восприятию новых знаний, новых исторических представлений и понятий обучения и развития.

Для осуществления проверочного целенаправленного управления процессом обучения необходима оперативная обратная связь. Проверка знаний дает учителю информацию о ходе познавательной деятельности учащихся, о том, как идет усвоение, какие следует внести корректировки(как говорят словесники и математики: «Работа над ошибками» - является очень важный моментом». Эту связь считают внешней обратной связью. При контроле получает информацию и сам ученик. Такую связь называют внутренней. Без получения информации о ходе усвоения, без обратной связи не может быть управляемого учебного процесса.

Оценка знаний является мощным стимулом учения. Известно, что глубина и прочность знаний учащихся явно зависят от систематичности и глубине контроля. Там, где контроль случаен, ученики особенно 5-8 классы учатся хуже. Регулярный контроль воспитывает у детей привычку к системному труду в школе и дома, стимулирует систематическую подготовку ученика к уроку. Важное значение имеет аргументация, сравнение с достижениями только этого ученика, проставление отметок в дневник.

Отметка, при надлежащих условиях, может превратиться во внутренний мотив к учению. Это очень важно, однако борьба за отметки, имеет и отрицательную сторону (разобщает класс).

Каковы наиболее существенные педагогические требования к контролю знаний школьников?

Контроль знаний – это проверка знаний данного ученика, предусматривающая их оценку только по результатам его личной учебной деятельности. Максимально учитываются индивидуальные особенности учащихся.

Контроль должен быть системным и регулярным.

Контроль должен быть объективным и требовательным, но в тоже время уважительным, сознающим, психолого-педадогическим, выверенным. Даже при доброжелательном к детям отношении многие учащиеся волнуются и отвечают хуже, чем знают, что трудно учесть при выставлении оценки.

Недопустимо выставление оценки по принципу: слабому ученику рука не поднимается ставить «отлично», а отличнику – «удовлетворительно».

Формы контроля следует разнообразить они должны иметь не запугивающий характер, а стимулирующий. Разнообразие используется для нивелирования недостатков какого-либо одного метода контроля. Проверять необходимо не только запоминание, но и глубокое осмысление учебного материала.

Нельзя выставлять отметку в качестве наказания за неудовлетворительное поведение на уроке, а также, если ученик работал, но не сумел выполнить задание учителя. Не следует «читать нотаций» при выставлении плохих оценок. Подрывает веру в успех и резко снижает интерес к предмету.

Формы контроля

Урочные (традиционные): контрольные работы, самостоятельные работы , в том числе и дифференцированные работы с контрольной картой, чтение карты, задания графического характера, составление схем, таблиц, анализ статматериала, всевозможные виды исторических, терминологических диктантов и тестирование рефераты, защита рефератов.

Урочные (нетрадиционные): круглые столы, конфнренции, дидактические игры, кроссворды, брейн- игры, «Своя игра», диспуты, дискуссии, коллоквиумы, ролевые игры, уроки-пресс-конфнренции

Внеурочные: олимпиады, экскурсии, интеллектуальный марафон, декады, КВНы, викторины, смотры знаний и т.д.

Контроль может быть текущим (например, контроль домашнего задания), тематическим, итоговым, вспомогательным (для учителя, но не для ученика).

Организация опроса

1.Каждый отдельный урок представляет нечто цельное, учащимся в начале урока надо разъяснить цель урока и порядок их работы. Это положение надо отнести и к отдельным частям урока. Поэтому перед опросом учащихся по изученному материалу важно очертить круг основных вопросов, подлежащих разбору. Ответ одного или другого учащегося будет отчётом о его работе; для других это будет средством повторения материала, средством его закрепления.

2.Учитель не должен перебивать учащегося во время его рассказа. Учащиеся не одинаковы по своим личным качествам и способностям. Надо научить учащихся давать полный ответ, в этих случаях возможны и рациональны добавочные вопросы, чтобы напрввить рассказ ученика по нужном у руслу.

3.В заключение опоса, прежде чем перейти к изложению нового материала, необходимо учелю дать анализ и оценку ответов, подчеркнув положительные моменты и отметив недостатки.

Составные элементы опроса.

Фронтальный опрос. Позволяет в ходе беседы с классом определить подготовку по вопросам справочного характера: факты, события, люди, хронология, знания карты, терминов.

Индивидуальный опрос. Учитель может организовать проверку знаний как в виде устного опроса у доски, так и письменного опроса по индивидуальной карточке-заданию. Задания в карточке помогают учителю определить качество умений, знаний и навыков, сформированных в процессе учебной деятельности.

Приёмы опроса и его формы

1. Проверка фактического материала: работа над текстом с ошибками; составление плана ответа по теме;

- тестовый контроль; фронтальная аналитическая беседа; контрольный срез знаний; индивидуальный ответ у доски и др.

2. Работа с терминами: определение значений; -ранжирование по значимости; распределение терминов ( по значению, по темам и т.д.); составление рассказа с использованием терминов (по карточке и т. д.), другие формы

3.Работа по проверке хронологических знаний: хронологический диктант; составление хронологических таблиц; соотнесение дат, событий, исторических личностей; работа с текстом с пропущенными датами и др.

4.Работа с картой и наглядными пособиями: работа с легендой карты; получение информации при чтении карты; формирование вопросов к карте, картине, иллюстрации; работа по контурной карте и др.

Основная задача учителя научить учащихся оперировать знаниями, умениями, навыками, излагать изученный материал перед аудиторией, уметь отстаивать свою точку зрения, подкреплять свои выводы, аргументировать ответ документами; определять и обосновывать своё отношение к событиям и явлениям, а также выдающимся деятелям исторической эпохи.

Формы и приёмы опроса зависят от методов организации познавательного процесса на уроке должны иметь продуктивный, развивающий характер: частчно-поисковый, проблемный, творческий, исследовательский.

Основные объекты проверки знаний по истории: знание фактического исторического материала и карты; знание исторических деятелей и их вклад в отечественную и мировую историю; понимание причинно-следственных связей исторических событий и явлений; понимание роли исторического события на ход истории; умение применять свои знания на практике и самостоятельно (приобретать новые знания);

правильность произношение и написание исторических терминов; Умение быстро ориентироваться по карте, находить необходимые объекты.

Билет 13(1) Основные методы, формирования умений работать с историческим источником на уроке истории.

Применение исторических документов на уроке истории.

Исторический источник – это всё, что создано человеком; р-ты взаимод-я человека и окруж. среды; предметы к-ры, обычаи, обряды, памятники письменности.

С сер. 19 в. ИИ был основн. элементом на уроке; в 20 в. – использ-ся для углубл. материала. ИИ д. соотв-ть целям, задачам и содерж. урока; отражать наиб. типичн. факты; д.б. доступен по V и содерж-ю.

Важность использования ИИ на уроке: ИИ – ср-во наглядности; он делает слова учителя более убедит.; способств. запомин-ю ярких историч. образов; отрабатывание работы с ИИ как историку.

Сущ-ют классифик. ИИ Студеникина и Вяземского. Классифик. Вяземского: док-ты гос. хар-ра; междун. хар-ра (договоры, акты); историч. хар-ра (летописи, хроники); док-ты, связанные с политич. борьбой (речи, листовки); док-ты личного хар-ра (письма, мемуары); док-ты литерат. жанра (проза, поэзия, мифы, песни, басни).

Методика изучения ИИ: 1. интегральный алгоритм – определ. последоват-ть приёмов и умств. действий объединит. хар-ра при чтении текста для повышения эффективн. его усвоения. В ИА выдел. 7 блоков: наименов. текста, автор, выход. данные, содержание, фактографич. знания, новизна, возм-ть использ-ия ИИ на практике.

2. дифференцированный алгоритм – выделение смысловых опорных сигналов. Этапы работы по алгоритму: выделить ключев. слова в абзаце, составить с ними предложения и прочитать их.

3. метод последовательно-текстуального изучения исмточника – последоват-е усвоение информации ИИ. Приёмы методики: выделить главн. идеи ИИ, задать к ним в-сы; работа над в-ми, поставл. автором; анализ понятий, терминов, личностей; соотнес. идеи ИИ с использованием И. опыта современной России.

4. метод поэтапного изучения ИИ – предполагается смаостоят. работа уч-ся с ИИ. Этапы работы: подготовит. этап (уяснение терминологии, выявл. причин и условий создания док-та); усвоение содерж. ИИ (выделение узловых в-сов содерж-я, оформл. конспекта); выполнение обобщающих задач (творч-образн. зад.: написать эссе, поспорить с автором или взять у него интервью).

Билет 13(2) Современная структура школьного исторического образования

Организация и способы изучения исторического материала, определение содержания исторического образования на различных его ступенях осуществляется с учетом возрастных особенностей учащихся.  1 ступень - начальное общее образование (1-4 классы)  Пропедевтический курс истории в начальной школе (1-4 классы) знакомит учеников с самыми важными событиями истории, рассказывая о занятиях, жизни и быте людей далекого прошлого, их религиозных верованиях, выдающихся памятниках культуры российского государства. Он призван выработать первичные предметные навыки хронологического и картографического характера, подготовить учеников к изучению систематических курсов истории в основной школе, вызвать у детей интерес к истории как школьному предмету.  Цели курса не предполагают системности в знаниях. Однако для более доступного и осознанного усвоения материала события истории должны излагаться в логической и хронологической последовательности. Хронологическое изложение сочетается с тематическими обзорами-сообщениями.  Пропедевтический курс истории строится при учете общих целей и особенностей процесса обучения в начальной школе. Это, в частности предполагает, приоритет изучения материала на эмпирическом уровне, исходя из конкретно-образного мышления ребенка; обучение на эмоционально нравственном уровне; признание игровой деятельности как основного способа познания учебного материала; приоритет наглядного обучения, включая как печатные возможности, так и компьютерную технологию.  2 ступень - основное общее образование (5-10 классы)  Изучая историю в основной средней школе, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую хронологически-пространственную систему, учатся оперировать исторической терминологией по определенным эпохам, формировать собственные оценки и взгляд на прошлое человечества. История раскрывается в школьных курсах на различных уровнях: как история человека и история социумов, история цивилизаций и государств, история всемирная, история национальная и региональная.  Основными содержательными линиями являются изучаемые синхронно и параллельно курсы истории России и всеобщей истории (с приоритетом отечественной истории). Понятие "отечественная история" включает историю Руси - России - СССР - Российской Федерации. Курсы истории отдельных регионов составляют региональный и школьный компоненты учебного плана. Связь курсов отечественной и всеобщей истории осуществляется путем синхронизации событий и процессов, введения сопоставительных характеристик, объединенного изучения ряда тем (например, касающихся истории международных отношений, истории культуры и т.п.).  Курс истории в основной средней школе призван формировать у школьников основы аналитического мышления, умение выявлять причинно-следственные связи и закономерности, определять факторы исторического развития, осознавать корни, традиции и место своей страны в общей системе мировых цивилизаций.

5 класс	История Древнего мира (до V века).
6 класс	Отечественная история с древнейших времен до XV в. История Средних веков (до XV века).
7 класс	Отечественная история (XVI - XVII вв.) Новая история (XVI - XVII вв.)
8 класс	Отечественная история (XVIII - первая половина XIX в.) Новая история (XVIII - 60 гг. XIX в.)
9 класс	Отечественная история во второй половине XIX в. - первой половине XX в. (до 1939 г.)
10 класс	Отечественная история (с 1939 г. до настоящего времени) История зарубежных стран (с 1939 г. до настоящего времени)

3 ступень - полная средняя школа (11-12 классы)  Основной целью исторического образования на третьей ступени является систематизация предметных и общеучебных знаний и умений, сформированных у учащихся на предыдущих ступенях, развитие способности осмысливать события и явления современной действительности на основе анализа их исторической природы, использовать эти знания для объяснения мотивов деятельности людей и осознания собственного социального статуса, своих возможностей. Историческое образование в старшей школе ориентировано на приоритетное развитие мировоззренческих основ личности. Его ключевой задачей является использование потенциала исторической науки для социализации и индивидуализации подростка, гармонизации этих двух аспектов личностного развития. Особенности целей и задач исторического образования на третьей ступени предполагают отказ от линейного, последовательного изучения всей мировой истории от древнейших времен до настоящего времени.  По усмотрению школы учащимся может быть предоставлен выбор факультативных курсов или модулей, раскрывающих отдельные аспекты истории (историю культуры, техники, религии и т.д.), разные уровни истории (историю края, населяющих его народов), методологию исторического познания, интердисциплинарные проблемы.