- •1. Методология теории и практики обучения школьников.
- •2. Характеристика связей современной дидактики с другими отраслями человекознания.
- •3. Задачи дидактических исследований.
- •4. Методы дидактических исследований.
- •5. Педагогический эксперимент в практике обучения школьников.
- •6. Общая характеристика образовательного процесса в современной школе.
- •7. Содержание общего среднего образования.
- •8. Учебные стандарты в школах России.
- •9. Структура процесса обучения и его сущность.
- •10. Закономерности процесса обучения.
- •11. Функции обучения.
- •12. Общая характеристика дидактических принципов и их связь с закономерностями обучения.
- •13. Принцип научности в обучении.
- •14. Принцип активности и сознательности в обучении.
- •15. Принцип доступности и трудности обучения.
- •16. Принцип связи обучения с практикой.
- •17. Принцип наглядности в обучении.
- •18. Принцип прочности обучения.
- •19. Принцип систематичности и последовательности обучения.
- •20. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
- •21. Пути активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.
- •22.Особенности организации учебно-познавательной деятельности одаренных обучающихся.
- •23. Характеристика способов задания целей обучения.
- •3. Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального,
- •24. Уровни организации и усвоения учебно-познавательной деятельности школьников.
- •25. Творческая работа обучающихся.
- •26. Самостоятельная работа школьников.
- •27. Объяснительно-иллюстративное обучение.
- •28. Проблемное обучение. Учебные проблемы, вопросы и ситуации.
- •29. Компьютерное обучение. Принципы построения контрольно-обучающих программ.
- •30. Учебные программы и пособия, их общедидактическая характеристика.
- •31. Современная классно-урочная система обучения.
- •32. Развивающее обучение, его средства и методы.
- •33. Успешность обучения школьников и способы ее оценивания.
- •34. Понятие технологии обучения и ее характеристика.
- •35. Информационно-поисковая технология обучения.
- •36. Репродуктивная технология обучения.
- •37. Средства обучения и их характеристика.
- •38. Технические средства обучения.
- •Классификация технических средств обучения
- •Требования к тсо
- •Функции тсо
- •39. Урок как основная форма организации учебного процесса. Требования к современному уроку.
- •40. Типы урока. Их сравнительная характеристика.
- •41. Неурочные формы обучения.
- •42. Методы обучения и их связь со средствами обучения.
- •43. Выбор средств и методов обучения. Педагогические требования к их использованию.
- •44. Словесные методы обучения.
- •45. Наглядные методы обучения.
- •46. Практические методы обучения.
- •47. Дидактический анализ современного урока.
- •48. Педагогический контроль качества обучения школьников.
- •49. Пути модернизации содержания общего среднего образования.
- •50. Профильное обучение старшеклассников. Его дидактические основы.
- •51. Причины возникновения дидактики, ее роль и место в педагогике.
- •52. Предмет и задачи дидактики. Функции обучения.
- •53. Характеристика основных дидактических понятий.
- •54. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения.
- •55. Идеи и подходы современной дидактики. Актуальные проблемы практического обновления и развития отечественного образования.
- •56. Законы и закономерности обучения.
- •57. Общедидактические принципы обучения, их характеристика.
- •58. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения. Условия выбора методов обучения.
- •59. Классификация средств обучения. Методика применения средств обучения.
- •60. Общая характеристика форм обучения, их разновидности.
- •61. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
- •62. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
- •63. Организация образовательного процесса.
- •64. Образовательная деятельность и ее структура. Внешнее и внутреннее содержание
- •3. Внеурочную воспитательную работу, экспериментальную работу.
- •3.3. Система методической службы в школе
- •3.4. Деятельность психолого-педагогической службы
- •65. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
- •66. Принципы построения содержания образования. Требования к содержанию образования.
- •67. Государственные образовательные стандарты. Базисный учебный план.
- •68. Урок как основная форма организации обучения в школе.
- •69. Анализ современных дидактических концепций. Инновационные образовательные процессы.
- •70. Современные модели организации обучения.
43. Выбор средств и методов обучения. Педагогические требования к их использованию.
Дидактические правила выбора и применения методов, средств обучения
Среди принципов дидактики, имеющих непосредственное отношение к методам и средствам обучения, прежде всего надо назвать принцип наглядности, который, как уже говорилось, еще со времен Я. А. Коменского требует «все передавать через посредство внешних чувств». Вместе с тем уме у классиков педагогики звучали и более широкие требования; «все должно быть рационально распределено между разумом, памятью и языком» (Я. А. Коменский); воздействуй «на сердце, ум и руки» (И. Песталоцци); «заставляй ученика работать руками, языком, головой», «Считайся при выборе метода с природой предмета» (А. Дистервег).
В современной дидактике утвердилось мнение, что универсального метода п средства преподавания нет и не может быть. Нельзя также просто «поровну» сочетать все известные методы и средства обучения. Необходимо осознанно, обоснованно избирать и» оптимальные для денной ситуации обучения сочетания, руководствуясь правилами: |
— Обеспечить соответствие методов (средств) обучения его задачам и специфике содержания учебного материала.
— Учитывать при выборе методов (средств) обучения реальные возможности ученического коллектива и отдельных учеников. — Обеспечивать активное управление и самоуправление процессами усвоения знаний (восприятием, осмысливанием, решением проблем, запоминанием, применением знаний и др.).
— При выборе методов (средств) обучения иметь в виду индивидуальные особенности своего мастерства, его сильные и слабые стороны.
Только последовательное, систематическое применение этих правил в и к совокупности обеспечивает выбор оптимального сочетания методов (средств) обучения, позволяющих наиболее результативно и за отведенное время решать поставленные учебно-воспитательные задачи.
При подготовке к уроку учитель сравнивает возможности разных методов для решения той или иной задачи изучения содержания данной темы и выбирает из ряда возможных тот, благодаря которому поставленная задача решается наиболее успешно. На первом этапе овладения системой дидактических правил целесообразно воспользоваться разработанными в советской дидактике таблицами сравнительной оценки возможностей разных методов для достижения тех или иных целей и задач обучений. Выполнение таких дидактических упражнений позволит затем свободнее осуществлять выбор эффективных методов проведения урока в каждой конкретной педагогической ситуации. При выборе методов обучения, как уже сказано, учитываются реальные учебные возможности учеников данного класса. Например, V класс А отличается по своим возможностям от V класса Б, потому что в период обучения детей в начальной школе с ними работали учителя, разные по уровню мастерства. Чтобы это различие не давало о себе знать в течение ряда лет, необходимо, с одной стороны, учитывать эти особенности, а с другой — принимать меры, ускоряющие развитие учебных возможностей учеников отставшего класса.
Современная дидактика вместо следования формуле Коменского «Все постоянно одним и тем же методом» призывает педагогов к совершенствованию методов, к нахождению оптимального варианта их взаимосвязи и взаимодействия в меняющихся педагогических ситуациях.
Подвергая пересмотру правило И. Песталоцци «Подождать с применением приемов обучения до тех пор, пока природные задатки сами собой разовьются», дидактика переходит к интенсивному формированию реальных учебных возможностей учеников с учетом зоны их ближайшего развития, выявленной, на определенном этапе обучения, вместо тезиса А. Дистервега о том, что следует ориентироваться на сегодняшний день развития, современная дидактика взяла на вооружение берущую начало еще от психолога Выготского идею развивающего влияния обучения и ориентации на завтрашний день детского развития.
Особое значение в современной дидактике имеет правило активного управления и самоуправления психологическими процессами усвоение новых знаний. Практика показывает, что применение методов обучения при забвении этого правила не может дать должных результата», Учителю необходимо активно управлять процессом и сообщения новых знаний, и усвоения их учащимися непосредственно на уроке. Только при таном условии 1 обучение можно назвать оптимальным, эффективным, результативным. Иначе тяжесть усвоения материала перекладывается на плечи учеников, что ведет к их перегрузке, переутомлению !при выполнении домашних заданий, осуществляемом в таких случаях вовсе не рациональным путем, так как не только учебный материал, но и способы учения не полностью усваиваются на уроке.