- •1. Методология теории и практики обучения школьников.
- •2. Характеристика связей современной дидактики с другими отраслями человекознания.
- •3. Задачи дидактических исследований.
- •4. Методы дидактических исследований.
- •5. Педагогический эксперимент в практике обучения школьников.
- •6. Общая характеристика образовательного процесса в современной школе.
- •7. Содержание общего среднего образования.
- •8. Учебные стандарты в школах России.
- •9. Структура процесса обучения и его сущность.
- •10. Закономерности процесса обучения.
- •11. Функции обучения.
- •12. Общая характеристика дидактических принципов и их связь с закономерностями обучения.
- •13. Принцип научности в обучении.
- •14. Принцип активности и сознательности в обучении.
- •15. Принцип доступности и трудности обучения.
- •16. Принцип связи обучения с практикой.
- •17. Принцип наглядности в обучении.
- •18. Принцип прочности обучения.
- •19. Принцип систематичности и последовательности обучения.
- •20. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
- •21. Пути активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.
- •22.Особенности организации учебно-познавательной деятельности одаренных обучающихся.
- •23. Характеристика способов задания целей обучения.
- •3. Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального,
- •24. Уровни организации и усвоения учебно-познавательной деятельности школьников.
- •25. Творческая работа обучающихся.
- •26. Самостоятельная работа школьников.
- •27. Объяснительно-иллюстративное обучение.
- •28. Проблемное обучение. Учебные проблемы, вопросы и ситуации.
- •29. Компьютерное обучение. Принципы построения контрольно-обучающих программ.
- •30. Учебные программы и пособия, их общедидактическая характеристика.
- •31. Современная классно-урочная система обучения.
- •32. Развивающее обучение, его средства и методы.
- •33. Успешность обучения школьников и способы ее оценивания.
- •34. Понятие технологии обучения и ее характеристика.
- •35. Информационно-поисковая технология обучения.
- •36. Репродуктивная технология обучения.
- •37. Средства обучения и их характеристика.
- •38. Технические средства обучения.
- •Классификация технических средств обучения
- •Требования к тсо
- •Функции тсо
- •39. Урок как основная форма организации учебного процесса. Требования к современному уроку.
- •40. Типы урока. Их сравнительная характеристика.
- •41. Неурочные формы обучения.
- •42. Методы обучения и их связь со средствами обучения.
- •43. Выбор средств и методов обучения. Педагогические требования к их использованию.
- •44. Словесные методы обучения.
- •45. Наглядные методы обучения.
- •46. Практические методы обучения.
- •47. Дидактический анализ современного урока.
- •48. Педагогический контроль качества обучения школьников.
- •49. Пути модернизации содержания общего среднего образования.
- •50. Профильное обучение старшеклассников. Его дидактические основы.
- •51. Причины возникновения дидактики, ее роль и место в педагогике.
- •52. Предмет и задачи дидактики. Функции обучения.
- •53. Характеристика основных дидактических понятий.
- •54. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения.
- •55. Идеи и подходы современной дидактики. Актуальные проблемы практического обновления и развития отечественного образования.
- •56. Законы и закономерности обучения.
- •57. Общедидактические принципы обучения, их характеристика.
- •58. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения. Условия выбора методов обучения.
- •59. Классификация средств обучения. Методика применения средств обучения.
- •60. Общая характеристика форм обучения, их разновидности.
- •61. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
- •62. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
- •63. Организация образовательного процесса.
- •64. Образовательная деятельность и ее структура. Внешнее и внутреннее содержание
- •3. Внеурочную воспитательную работу, экспериментальную работу.
- •3.3. Система методической службы в школе
- •3.4. Деятельность психолого-педагогической службы
- •65. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
- •66. Принципы построения содержания образования. Требования к содержанию образования.
- •67. Государственные образовательные стандарты. Базисный учебный план.
- •68. Урок как основная форма организации обучения в школе.
- •69. Анализ современных дидактических концепций. Инновационные образовательные процессы.
- •70. Современные модели организации обучения.
32. Развивающее обучение, его средства и методы.
Под развивающим обучением мы понимаем интегральную личностно-ориентированную педагогическую систему, в основании которой лежит принцип развивающего обучения с его сущностными и нормативными функциями.
Так как противоречия в процессе обучения являются движущей силой развития мышления учащихся, то для их разрешения должны быть соответствующие средства. Такими средствами являются дидактические методы и приемы, которые должны определять СЛЕДСТВИЯ теоретической модели обучения. В педагогической системе развивающего обучения соответствующие методы должны обусловливать творческий уровень мыслительной деятельности учащихся.
В рамках развивающего обучения под методами обучения следует понимать способы совместной, взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности преподавателя и учащихся, позволяющие решать содержательные и процессуальные дидактические задачи, соответствующие данной педагогической системе.
В чем особенность методов развивающего обучения?
Первая особенность заключается в их содержательном и процедурном аспектах. Это связано с овладением теоретическими и практическими знаниями и со способами получения новых знаний, которые должны включать учащихся в деятельность по добыванию знаний и их развитию.
Вторая особенность заключается в том, что методы - это средства разрешения противоречий, возникающих в учебном процессе.
Третья особенность проявляется в единстве логического и психологического аспектов при использовании методов обучения. Логический аспект методов - это индуктивный и дедуктивный методы познания; анализ; синтез; методы сравнения и аналогии, абстракции и идеализации, обобщения, систематизации и классификации, экспериментальный и теоретический; методы принципов и гипотез. Психологический аспект - это не только память, мышление, воля, эмоции, желание, интерес, внимание, но и психологические законы, определяющие процесс человеческого познания. Таким законом, например, является фундаментальный закон развития внешних психических функций человека: “Всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды - вначале как деятельность коллективная, второй раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка” [1, с. 387]. Единство логического и психологического заключается в том, что любые методы могут быть эффективно использованы в учебном процессе только при учете взаимообусловленности этих двух аспектов.
В педагогике имеется достаточно богатый арсенал методов обучения. При этом существует несколько подходов к их классификации.
Всякая классификация имеет определенное основание. Методы обучения подразделяются на группы по определенному признаку и в настоящее время в теории и практике обучения наиболее распространенными являются следующие классификации:
- по формам деятельности учителя (методы преподавания) и учащихся (методы учения) выделяются бинарные методы: информационно- сообщающий и исполнительский; объяснительный и репродуктивный; инструктивно-практический и продуктивно-практический; объяснительно-побуждающий и частично-поисковый; побуждающий и поисковый (М.И. Махмутов);
- одновременно по источникам знаний и логическим обоснованиям (Н.М. Верзилин), по источникам знаний и уровню самостоятельности учащихся в учебной деятельности (А.Н. Алексюк, И.Д. Зверев и др.);
- одновременно по источникам знаний, уровню познавательной активности и самостоятельности учащихся и логическому пути учебного познания (В.Ф. Паламарчук, В.И. Паламарчук);
- одновременно по источникам знаний, логико-содержательным, процессуальным и организационно-управленческим аспектам (Шаповаленко С.Г.);
- на основе методологии целостного подхода к деятельности (Ю.К. Бабанский).
Выделенные нами особенности методов развивающего обучения неплохо согласуются с системой бинарных методов М.И. Махмутова [2,с. 312], учитывающих взаимодействие методов преподавания и учения.
Основные требования к общему методу обучения в системе развивающего обучения по отношению к традиционному имеют определенную специфику. Он должен быть:
- таким способом организации процесса обучения, в котором выполняется принцип единства обучения, воспитания и развития;
- сочетанием бинарных методов и организационных приемов;
- средством определения и разрешения основных противоречий процесса обучения;
- видом совместной деятельности (субъект-субъектного взаимодействия) преподавателя и студентов; проводником личностно-ориентированной педагогической технологии, в основу которой положен диалогический подход;
- способом мотивации, актуализации и стимуляции учебно-познавательной деятельности академического типа, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности студентов.
Основные требования к методу преподавания, который должен быть:
- не только формой передачи учебной информации академического типа, но и способом ее подачи для профессионального осознания (профессиональная рефлексия);
- определенной системой педагогических приемов, соответствующих цели, содержанию и формам развивающего обучения;
- способом взаимодействия со студентами и управления его учебно-познавательной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельностью (создание специальных учебных задач, проблемных ситуаций, побуждения к познавательной и профессиональной деятельности и т.д).
Основные требования к методу учения, который должен быть:
- диалектическим путем усвоения не только знаний, но и способов действия, связанных с ними (индукция и дедукция, анализ и синтез, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование и т.д.), приводящим к развитию теоретического и практического мышления;
- средством выявления и разрешения противоречий учения (в учебно-познавательной и профессиональной деятельности);
- средством для определения степени необходимого доминирования поискового метода по отношению к другим методам;
- определенным видом и уровнем познавательной и профессиональной деятельности студентов;
- определенной системой приемов учения, соответствующих принципам развивающего обучения.