9) Надежность
Характеристика методики, отражающая точность психодиагностиче-
ских измерений и устойчивость результатов теста к действию посторонних
случайных факторов. Надежность говорит о воспроизводимости результа-
тов теста при повторных исследованиях на одних и тех же испытуемых.
Таким образом, можно сказать, что надежность методики позволяет судить
о том, насколько внушают доверие полученные результаты.
Результаты психологического исследования обычно подвержены
влиянию большого количества неучитываемых факторов (эмоциональное
состояние и утомление, если они не входят в круг исследуемых характери-
стик; физические факторы: освещенность, температура и другие особенно-
сти помещения, где проводится исследование; уровень мотивированности
испытуемых на обследование; влияние личности экспериментатора). Лю-
бое изменение ситуации исследования усиливает влияние одних и ослаб-
ляет воздействие других факторов на результат теста.
Общий разброс (дисперсия) результатов тестового обследования
можно, таким образом, представить как результат влияния двух групп
причин: изменчивости, присущей самому измеряемому свойству, и факто-
ров нестабильности измерительной процедуры.
В самом широком смысле надежность теста – это характеристика то-
го, в какой степени выявленные у испытуемых различия по тестовым ре-
зультатам являются отражением действительных различий в измеряемых
свойствах и в какой мере они могут быть приписаны случайным ошибкам.
В более узком смысле, связанном с непосредственными методами оп-
ределения характеристик надежности, под этой группой показателей по-
нимают степень согласованности результатов теста, получаемых при пер-
вичном и повторном его применении, по отношению к тем же испытуемым
в различные моменты времени, с использованием разных (но сопостави-
мых по характеру) наборов тестовых заданий или при других измерениях
условий обследования.
На практике используют три основных метода оценки надежности тес-
тов: повторное тестирование, параллельное тестирование и расщепление.
1. Повторное тестирование
2. Параллельное тестирование
3. Расщепление
10)
11) диагностические нормы - это статистические или нормативно заданные (как правило, в количественной форме) границы между диагностическими категориями, сформулированные в виде диагностических признаков или точечно-интервальных значений на шкале измеряемых психических свойств. в случае тестовых методик речь идет о тестовых нормах. в обыденной практике часто можно встретить более узкое понимание термина дн - это диапазон значений наблюдаемых или измеряемых диагностических признаков, присущих наиболее многочисленной группе хорошо социально и эмоционально адаптированных (приспособленных), или "нормальных" людей. в последнем случае выраженные отличия от нормы приобретают не всегда оправданный отрицательный оценочный смысл, будто все они свидетельствуют о психической "анормальности" (или "ненормальности") человека. более корректно в общем случае описывать отклонение от типичной диагностической категории ("нормы")
12) Репрезентативность тестовых норм
Репрезентативность (от фр. – показательный) тестовых норм – свойст-
во выборочной совокупности представлять генеральную совокупность.
Для повышения репрезентативности, выборка должна быть рандомизирована, а тест стандартизован.
13) Одной из наиболее признанных и известных классификаций методов психолого-педагогического исследования является классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым Все методы он разделил на четыре группы:
организационные;
эмпирические;
по способу обработки данных;
интерпретационные.
К организационным методам ученый отнес:
сравнительный метод как сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.п.;
лонгитюдный - как многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени;
комплексный - как исследование одного объекта представителями разных наук.
К эмпирическим:
обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);
эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.);
психодиагностический метод;
анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы);
моделирование;
биографический метод.
По способу обработки данных
методы математико-статистического анализа данных и
методы качественного описания (Сидоренко Е.В., 2000; аннотация).
К интерпретационным
генетический (фило- и онтогенетический) метод;
структурный метод (классификация, типологизация и др.).
Ананьев подробно описал каждый из методов, но при всей тщательности его аргументации, как отмечает В.Н. Дружинин в своей книге "Экспериментальная психология" (Дружинин В.Н., 1997; аннотация), остается много нерешенных проблем: почему моделирование оказалось эмпирическим методом? Чем практические методы отличаются от полевого эксперимента и инструментального наблюдения? Почему группа интепретационных методов отделена от организационных?
Целесообразно, по аналогии с другими науками, выделить в педагогической психологии три класса методов:
Эмпирические, при которых осуществляется внешне реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования.
Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее - предметом исследования).
Интерпретационно-описательные, при которых субъект "внешне" взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами).
Результатом применения эмпирических методов являются данные, фиксирующие состояния объекта показаниями приборов; отражающие результаты деятельности и т.п.
Результат применения теоретических методов представлен знанием о предмете в форме естественно-языковой, знаково-символической или пространственно-схематической.
Среди основных теоретических методов психолого-педагогического исследования В.В. Дружинин выделил:
дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный), иначе - восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат - теория, закон и др.;
индуктивный - обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат - индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация;
моделирование - конкретизация метода аналогий, "трансдукция", умозаключение от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и/или доступный для исследования. Результат - модель объекта, процесса, состояния.
Наконец, интерпретационно-описательные методы - это "место встречи" результатов применения теоретических и экспериментальных методов и место их взаимодействия. Данные эмпирического исследования, с одной стороны, подвергаются первичной обработке и представлению в соответствии с требованиями, предъявляемыми к результатам со стороны организующих исследование теории, модели, индуктивной гипотезы; с другой стороны, происходит интерпретация этих данных в терминах конкурирующих концепций на предмет соответствия гипотез результатам.
Продуктом интерпретации являются факт, эмпирическая зависимость и в конечном счете оправдание илиопровержение гипотезы.