Умовні позначення:
ПЦ – пріоритетні цінності:
Варіант 1 – стосунки із учнем
Варіант 2 – стосунки із колегами
Варіант 3 – центрація на собі
ПЕС – психоемоційний стан:
Варіант 1 – неблагополучний
Варіант 2 – нестабільний
Варіант 3 – благополучний
СО – самооцінка:
Варіант 1 – позитивне самосприйняття
Варіант 2 – нестійкість самооцінки
Варіант 3 – негативне самосприйняття
СП – стиль викладання:
Варіант 1 – демократичний
Варіант 2 – ліберальний
Варіант 3 – авторитарний
УСК – рівень суб’єктивного контролю:
Варіант 1 – високий
Варіант 2 – недостатньо сформований
Варіант 3 – занижений
УТ – задоволеність працею:
Варіант 1 – високий рівень
Варіант 2 – недостатній
Варіант 3 – низький
Додаток Е.2
Особливості особистісних характеристик, що визначають ефективність педагогічної діяльності вчителя у досліджуваних із тенденцією до низького та низьким рівнем емоційного інтелекту
Умовні позначення:
ПЦ – пріоритетні цінності:
Варіант 1 – стосунки із учнем
Варіант 2 – стосунки із колегами
Варіант 3 – центрація на собі
ПЕС – психоемоційний стан:
Варіант 1 – неблагополучний
Варіант 2 – нестабільний
Варіант 3 – благополучний
СО – самооцінка:
Варіант 1 – позитивне самосприйняття
Варіант 2 – нестійкість самооцінки
Варіант 3 – негативне самосприйняття
СП – стиль викладання:
Варіант 1 – демократичний
Варіант 2 – ліберальний
Варіант 3 – авторитарний
УСК – рівень суб’єктивного контролю:
Варіант 1 – високий
Варіант 2 – недостатньо сформований
Варіант 3 – занижений
УТ – задоволеність працею:
Варіант 1 – високий рівень
Варіант 2 – недостатній
Варіант 3 – низький
Додаток Ж
Кореляційний аналіз даних, отриманих в ході проведення дослідження
(за Стьюдентом)
Умовні позначення:
ПЦ – пріоритетні цінності; ПЕС – психоемоційний стан; СО – самооцінка; СП – стиль викладання; УСК – рівень суб’єктивного контролю; УТ – задоволеність працею; ЕІС – емоційно-імпровізаційний стиль; ЕМС – емоційно-методичний стиль; РІС – розмірковувально-імпровізаційний стиль; РМС – розмірковувально-методичний стиль; І – уміння розрізняти свої почуття та емоції; ІІ – уміння управляти своїми почуттями та емоціями; ІІІ – уміння розрізняти почуття та емоції інших людей; IV – уміння управляти почуттями та емоціями інших людей; EQ – інтегральний показник емоційного інтелекту;
Додаток Ж.1
Порівняльний аналіз досліджуваних із тенденцією до низького та низьким рівнем емоційного інтелекту та досліджуваних із тенденцією до високого та високим рівнем емоційного інтелекту (за t-критерієм Стьюдента)
T-критерии; Группир.: Рівень EQ (Дані (1)) Группа 1:v Группа 2:n |
|||||||||||
|
Среднее v |
Среднее n |
t-знач. |
ст.св. |
p |
N набл. v |
N набл. n |
Ст.откл. v |
Ст.откл. n |
F-отн. - дисперс. |
p - дисперс |
ПЦ |
1,70000 |
2,10000 |
-1,67368 |
48 |
0,10069 |
20 |
30 |
0,656947 |
0,922889 |
1,973507 |
0,125476 |
ПЕС |
2,00000 |
1,96667 |
0,24158 |
48 |
0,81013 |
20 |
30 |
0,561951 |
0,413841 |
1,843871 |
0,133738 |
СО |
1,15000 |
1,60000 |
-3,15068 |
48 |
0,00280 |
20 |
30 |
0,366348 |
0,563242 |
2,363759 |
0,054163 |
СП |
1,35000 |
1,50000 |
-0,80398 |
48 |
0,42537 |
20 |
30 |
0,670820 |
0,629724 |
1,134783 |
0,741322 |
УСК |
1,60000 |
1,63333 |
-0,21561 |
48 |
0,83020 |
20 |
30 |
0,598243 |
0,490133 |
1,489801 |
0,325002 |
УТ |
1,40000 |
1,53333 |
-0,74872 |
48 |
0,45767 |
20 |
30 |
0,753937 |
0,507416 |
2,207707 |
0,053067 |
ЕІС |
15,75000 |
17,40000 |
-1,66902 |
48 |
0,10162 |
20 |
30 |
3,092861 |
3,625580 |
1,374150 |
0,474838 |
ЕМС |
20,20000 |
18,26667 |
2,09386 |
48 |
0,04157 |
20 |
30 |
2,483631 |
3,590537 |
2,089993 |
0,097259 |
РІС |
15,05000 |
17,26667 |
-2,85668 |
48 |
0,00631 |
20 |
30 |
2,584875 |
2,753472 |
1,134703 |
0,787932 |
РМС |
15,20000 |
14,90000 |
0,31102 |
48 |
0,75713 |
20 |
30 |
3,488326 |
3,241434 |
1,158137 |
0,704839 |
Умовні позначення:
ПЦ – пріоритетні цінності; ПЕС – психоемоційний стан; СО – самооцінка; СП – стиль викладання; УСК – рівень суб’єктивного контролю; УТ – задоволеність працею; ЕІС – емоційно-імпровізаційний стиль; ЕМС – емоційно-методичний стиль; РІС – розмірковувально-імпровізаційний стиль; РМС – розмірковувально-методичний стиль;
Група v – тенденція до високого та високий рівень емоційного інтелекту.
Група n – тенденція до низького та низький рівень емоційного інтелекту.
Додаток Ж.2
Факторний аналіз