- •Музейная педагогика. История, теория, практика
- •214000, Г. Смоленск, пр-т им. Ю. Гагарина, 2.
- •Глава 1
- •И сторический аспект
- •Становления музея и развития
- •Его образовательной деятельности
- •§1. Предпосылки формирования образовательной деятельности музея
- •§2. Соединенные Штаты Америки. Философские аспекты развития музейно-образовательной деятельности
- •§3. Германия. Рождение музейной педагогики
- •§4. Россия. Формирование музейно-образовательной традиции
- •Глава 2
- •§1. Теоретические аспекты образовательной деятельности музея
- •§2. Профессиональные музеи
- •§3. Педагогические и школьные музеи
- •§4. Детские музеи
- •Глава 3
- •§1. Международный совет музеев (icom) и его влияние на осмысление и развитие образовательной
- •§2. Гуманистическая педагогика и теория музейной коммуникации в контексте осмысления образовательной деятельности музея
- •§3. Музейный бум» в контексте утверждения
- •§4. «Музейный бум» и специфика образовательной деятельности в зарубежных музеях в 1960—80-е годы
- •Глава 4
- •§1. Соединение практики и научного поиска в образовательной деятельности отечественного и зарубежного музеев
- •§2. Музей и школа: анализ специфики двух социокультурных институций
- •§3. Музееведческий контекст музейной педагогики
- •§4. Педагогические термины в пространстве музея
- •§5. Понятия и категории музейной педагогики
- •Глава 5
- •Как специфическая область педагогического знания и направление музейной педагогики
- •§ 1. Основные направления образовательной деятельности художественного музея
- •§2. Содержание понятия «педагогика художественного музея»
- •§3. Визуальное мышление и художественное восприятие произведения изобразительного искусства
- •§4. Специфика восприятия подлинника в художественном музее
- •Глава 6
- •§ 1. Типы музейных экскурсий
- •§2. Виды анализа произведения изобразительного искусства в музейной среде
- •§3. Методические принципы подготовки и проведения ознакомительной экскурсии в условиях музейной экспозиции
- •§4. Методические принципы подготовки и проведения образовательной экскурсии в условиях музейной экспозиции
- •§5. Методические принципы подготовки и проведения развивающей экскурсии
- •Глава 7
- •П сихолого-педагогическая специфика
- •Работы на музейной экспозиции
- •С разновозрастной аудиторией
- •§ 1. Дошкольники в музее
- •§2. Дети младшего школьного возраста в музее
- •§3. Дети среднего школьного возраста в музее
- •§4. Студенты в музее
- •Глава 8
- •К моделированию системы взаимодействия музея и школы
- •§ 1. Специфика сотрудничества музея и школы в условиях их взаимодействия
- •§2. Музейно-педагогические программы — научно-методическая основа продуктивного взаимодействия музея и системы образования
- •§3. Музейно-педагогическая программа «Предметный мир культуры»
- •§4. Музейно-педагогическая программа
- •«Здравствуй, музей!» как основа модели
- •Взаимодействия художественного музея
- •С системой образования
- •§5. Программа «Здравствуй, музей!» в контексте
- •Инновационной практики и методики
- •Образовательной деятельности
- •Художественного музея
- •Глава 9 у читель в музее
- •§1. Учитель как «потенциальный союзник» в организации музейно-педагогического процесса
- •§2. Учитель и музей: опыт сотрудничества в Германии и сша
- •§3. Учитель и музей: опыт отечественного взаимодействия
- •§4. Профессиональная подготовка музейного педагога в системе высшего образования
- •§5. Подготовка музейного педагога в педагогическом вузе
§2. Виды анализа произведения изобразительного искусства в музейной среде
Как известно, процесс восприятия произведения искусства делится на несколько этапов — от безмолвного созерцания памятника до уровня сотворчества. Первой ступенью к нему может быть рассказ родителей, разовые посещения музея или урок изобразительного искусства в школе. Чаще всего основой этой пропедевтической ступени являются слайд, репродукция или компьютерная версия памятника, организующая первоначальный процесс визуального восприятия на основе двух составляющих памятника — его содержания и самого общего впечатления от формальных средств, которыми пользуется художник. При этом уже на данном уровне важно сформировать у аудитории представление о единстве формы и содержания как о качестве, вне которого не существует подлинно художественного произведения. Организованная встреча с ним на музейной экспозиции в условиях экскурсионного занятия обеспечивает соотношение грамотного анализа структуры художественного произведения с такими аспектами восприятия, как понимание, эстетическое наслаждение, сопереживание, создающими основу для последующего межличностного диалога по теме занятия.
Многолетняя практика проведения экскурсий в музеях изобразительного искусства свидетельствует, что при работе со зрителями на экспозиции возможно использование нескольких видов анализа произведения, который помогает раскрыть содержательно-выразительные особенности и логику развития художественного образа.
135
Общий, или развернутый анализ предполагает всесторон нее рассмотрение экспоната с целью раскрытия его идеи, содержа ния и характера употребленных для выражения этого содержания формальных средств. Например, разговор о картине И. Е. Репина «Бурлаки на Волге» целесообразно начать с истории формирова ния замысла, разъяснить идею произведения и затем перейти к объяснению его содержания и образной структуры, во время кото рого также анализируются используемые художником в произведе нии живописные средства и композиционные приемы.
Сравнительный анализ дает возможность одновременного изу чения нескольких памятников в том или ином аспекте. Особенность его методики в том, что элементы художественной формы (цвет, компози ция, светотень и т. д.) выбранных произведений рассматриваются па раллельно, в контексте поставленных перед экскурсионным занятием задач. Сравнительный анализ дает возможность подчеркнуть творче скую индивидуальность различных по манере либо стилистическим осо- бенностям художников или выявить особенности художественного сти ля рассматриваемой эпохи. С его помощью можно наглядно проиллю стрировать эволюцию творчества мастера, сравнивая произведения, созданные им в разные периоды жизни, либо показать разнообразие путей развития искусства определенной исторической эпохи. Так, если сравнить две работы XVIII в. — «Портрет Петра III» кисти А. П. Ан- тропова и «Портрет Екатерины II — законодательницы в Храме Боги- ни Правосудия» Д. Г. Левицкого (оба — в Русском музее), то вы- 1 ясняется их принадлежность разным стилистическим эпохам.
3. Комплексный анализ позволяет показать экспозицию музея крупным планом, а значит, формирует у зрителя наиболее полное представление о разнообразии коллекций музея. Его специфика за ключается в детальном рассмотрении наиболее характерных экспо- 1 натов, все существенные признаки которых могут быть выявлены и | в остальных работах, находящихся в зале. При наличии в экспози- ционном пространстве произведений, принадлежащих одному авто ру (например, портреты «Смолянок» Д. Г. Левицкого в Русском музее) либо близких стилистически, уместно использовать прием, предполагающий переход от общего разговора, включающего ха- рактеристику эпохи и специфику творческого метода мастера, к анализу конкретного памятника.
Вариантом комплексного анализа можно считать и экскурсию в | пределах одного зала музейной экспозиции. В этом случае на примере I помещенных в нем работ демонстрируются специфические особенности этой экспозиции: развеска картин, расположение скульптурных памятников, произведений декоративно-прикладного искусства и т. д.
136
4. «Фрагментарный» анализ является наиболее сложной формой анализа музейного памятника и предполагает условное выделение из целостной формы произведения какого-либо ее элемента (например, в картине — это цвет, светотень, композиция, ритм), который и становится объектом анализа, позволяющим выявить содержательную и эмоциональную функции памятника.
Фрагментарный анализ часто совмещается со сравнительным, что позволяет делать сравнение по линии одного выделенного элемента формы. Использование такого типа анализа бывает необходимо при серьезном разговоре о языке изобразительного искусства и требует большого мастерства, так как наряду с определенной аб-страгированностью от образа произведения в процессе экскурсии необходимо обеспечить его целостное восприятие и переживание.
Вариативность анализа музейного памятника во многом зависит от опыта работы педагога, его интуиции, творческих способностей, а также грамотности, образности и выразительности речи, обусловливающих уровень контакта между ним и зрителем и создающих определенное эмоциональное состояние, способствующее восприятию памятника.
Очень важным профессиональным качеством музейного педагога, освоившего приемы анализа памятника, является его способность к импровизации, которая помогает создать у зрителя чувство сопричастности к рождению художественного образа. Однако успех экскурсионного занятия будет зависеть и от того, насколько методические приемы музейного педагога и сообщаемые им знания соотносятся с возрастной спецификой его аудитории.