- •Музейная педагогика. История, теория, практика
- •214000, Г. Смоленск, пр-т им. Ю. Гагарина, 2.
- •Глава 1
- •И сторический аспект
- •Становления музея и развития
- •Его образовательной деятельности
- •§1. Предпосылки формирования образовательной деятельности музея
- •§2. Соединенные Штаты Америки. Философские аспекты развития музейно-образовательной деятельности
- •§3. Германия. Рождение музейной педагогики
- •§4. Россия. Формирование музейно-образовательной традиции
- •Глава 2
- •§1. Теоретические аспекты образовательной деятельности музея
- •§2. Профессиональные музеи
- •§3. Педагогические и школьные музеи
- •§4. Детские музеи
- •Глава 3
- •§1. Международный совет музеев (icom) и его влияние на осмысление и развитие образовательной
- •§2. Гуманистическая педагогика и теория музейной коммуникации в контексте осмысления образовательной деятельности музея
- •§3. Музейный бум» в контексте утверждения
- •§4. «Музейный бум» и специфика образовательной деятельности в зарубежных музеях в 1960—80-е годы
- •Глава 4
- •§1. Соединение практики и научного поиска в образовательной деятельности отечественного и зарубежного музеев
- •§2. Музей и школа: анализ специфики двух социокультурных институций
- •§3. Музееведческий контекст музейной педагогики
- •§4. Педагогические термины в пространстве музея
- •§5. Понятия и категории музейной педагогики
- •Глава 5
- •Как специфическая область педагогического знания и направление музейной педагогики
- •§ 1. Основные направления образовательной деятельности художественного музея
- •§2. Содержание понятия «педагогика художественного музея»
- •§3. Визуальное мышление и художественное восприятие произведения изобразительного искусства
- •§4. Специфика восприятия подлинника в художественном музее
- •Глава 6
- •§ 1. Типы музейных экскурсий
- •§2. Виды анализа произведения изобразительного искусства в музейной среде
- •§3. Методические принципы подготовки и проведения ознакомительной экскурсии в условиях музейной экспозиции
- •§4. Методические принципы подготовки и проведения образовательной экскурсии в условиях музейной экспозиции
- •§5. Методические принципы подготовки и проведения развивающей экскурсии
- •Глава 7
- •П сихолого-педагогическая специфика
- •Работы на музейной экспозиции
- •С разновозрастной аудиторией
- •§ 1. Дошкольники в музее
- •§2. Дети младшего школьного возраста в музее
- •§3. Дети среднего школьного возраста в музее
- •§4. Студенты в музее
- •Глава 8
- •К моделированию системы взаимодействия музея и школы
- •§ 1. Специфика сотрудничества музея и школы в условиях их взаимодействия
- •§2. Музейно-педагогические программы — научно-методическая основа продуктивного взаимодействия музея и системы образования
- •§3. Музейно-педагогическая программа «Предметный мир культуры»
- •§4. Музейно-педагогическая программа
- •«Здравствуй, музей!» как основа модели
- •Взаимодействия художественного музея
- •С системой образования
- •§5. Программа «Здравствуй, музей!» в контексте
- •Инновационной практики и методики
- •Образовательной деятельности
- •Художественного музея
- •Глава 9 у читель в музее
- •§1. Учитель как «потенциальный союзник» в организации музейно-педагогического процесса
- •§2. Учитель и музей: опыт сотрудничества в Германии и сша
- •§3. Учитель и музей: опыт отечественного взаимодействия
- •§4. Профессиональная подготовка музейного педагога в системе высшего образования
- •§5. Подготовка музейного педагога в педагогическом вузе
§2. Музей и школа: анализ специфики двух социокультурных институций
Для обеспечения образовательной деятельности современного музея в плане его взаимодействия со школой необходимо соблюдение следующих принципов:
— максимальная открытость и доступность коллекций музея всем социальным и возрастным группам общества;
1 Museums, Imagination and Education. Museums and monuments. N. Y.: UNESCO, 1973. P. 18.
93
воплощение в музейной экспозиции картины мира, запечат ленной в музейных памятниках, — историко-культурных свидетель ствах ушедших эпох;
диалогичность экспозиции музея (диалог между прошлым и настоящим, памятником и посетителем, музейным сотрудником, учителем, учащимся и т. д.);
Гуманизация и гуманитаризация школьного образования, проходившая в 1980-х годах во многих странах во имя создания благоприятных условий для развития духовного мира личности, вызвала обновление содержания и форм образования и позволила школе понять новое место музея в педагогической системе. В свою очередь, высокая степень готовности музея к этой ситуации, прямое его включение в школьную реформу дали основание говорить об обоюдном стремлении к взаимодействию, которое становится успешным в случае создания необходимых условий для этого с обеих сторон.
В школе эти условия определились следующим образом:
предоставление учебным заведениям права самостоятельно определять вариативные разделы учебного плана;
расширение штатной номенклатуры средних учебных заведе ний (в частности, введение в нее должностей заместителей директо ра по научной работе и по художественно-эстетическому воспита нию, а также должностей психолога, врача, социолога и т. д.);
развитие процессов гуманизации и гуманитаризации образо вания, готовности групп педагогов к экспериментальной, инноваци онной работе;
формирование в учительском сообществе убеждения в том, что комплексное сотрудничество с музеем является одним из воз можных системообразующих компонентов инновационного преоб разования учебно-воспитательной системы конкретной школы.
В музее к числу этих необходимых условий нужно отнести:
укрепление понимания образовательной деятельности музея как части общепедагогического процесса;
осознание потребности художественных музеев в углублении диалога с подрастающим поколением на широкой общегуманитар ной основе;
осознание необходимости раннего художественного, музей ного воспитания и развития зрителей с учетом таких важнейших факторов становления личности, как семья и школа;
разнообразие и высокий уровень методических разработок в области образовательной деятельности музея и наличие материаль-
94
но-техничееких и организационных возможностей для их успешного практического использования;
— наличие в музейной среде просветителей специалистов, проявляющих интерес к интеграции на практике подходов и методик школьной и музейной педагогики.
Отмеченные условия позволили музейным специалистам и работникам образования в содружестве с представителями гуманитарного знания приступить к поиску новых форм взаимодействия музея и школы в рамках как непрерывного, так и дополнительного образования, которое всем своим содержанием ориентировано на саморазвитие и самореализацию творческой активности человека. С другой стороны, выделение музейной педагогики в качестве отрасли педагогического знания на стыке с музееведением и другими научными дисциплинами побудило приступить к системной разработке ее методологических основ и категориально-понятийного аппарата.