- •2.Основні педагогічні категорії
- •3. Система педагогічних наук. Зв’язок педагогіки з іншими науками.
- •2. Історія педагогіки вивчає розвиток педагогічної думки на різних історичних етапах розвитку людського суспільства.
- •6. Професійна педагогіка – питання підготовки фахівців до різних галузей народного господарства…
- •7. Галузева педагогіка (спортивна, педагогіка туризму… інженерна…
- •4. Спостереження як метод науково-педагогічного дослідження: основні види, методика проведення.
- •5. Бесіда як метод науково-педагогічного дослідження: умови ре-зультативності.
- •6. Метод анкетування: основні вимоги до проведення.
- •7. Метод педагогічного експерименту: призначення, основні види.
- •8. «Повчання дітям» володимира мономаха, його освітньо виховне значення
- •9. Діяльність братських шкіл
- •10. Києво-могилянська академія: історія заснування, основні етапи розвитку. Структура і зміст навчання в києво-могилянській академії. Визначні діячі, педагоги, випускники.
- •Здійснив теоретичне обґрунтування педагогіки як науки:
- •Обгрунтував вперше на науковій основі принцип народності виховання
- •Обгрунтував низку новаторських ідей щодо навчання й освіти
- •14. … Виникнення і діяльність таємного університету у львові (1921-1925 рр.).
- •15. Освітня справа в Україні в період державного відродження (1917-1920 рр.). Софія Русова і Іван Огієнко - видатні українські педагоги й культурно-освітні діячі.
- •16. Основні положення педагогічної системи а.Макаренка.
- •17. Провідні ідеї педагогічної спадщини в.Сухомлинського.
- •18. Педагогічна система я.А.Коменського.
- •19.Педагогічні погляди ж.-ж.Руссо.
- •Аспірантуру, докторантуру
- •23. Поняття про особистість та її структуру. Розвиток особистості: види розвитку, характерні особливості, рушійні сили.
- •24. Основні фактори розвитку особистості.
- •4 Основні чинники соціалізації
- •Провідний вид діяльності
- •25.26 Психолого-педагогічні домінанти розвитку учнів середнього шкільного віку та їх врахування у педагогічній діяльності: основні моменти.
- •27. Поняття про педагогічну майстерність вчителя та її складові.
- •28. Педагогічні здібності: загальна характеристика.
- •6) Креативність
- •29. Педагогічне спілкування: сутність, основні аспекти (параметри, сторони).
- •30. Структура педагогічного спілкування. Типові психолого-педагогічні бар’єри у спілкуванні. Стилі педагогічного спілкування.
- •Сутність та завдання дидактики.
- •Основні категорії дидактики.
- •6.Знання – провідний елемент освіти.
- •32. Поняття про закономірності навчання.
- •33. Сутність і шляхи реалізації принципу науковості навчання. (на прикладі фахової дисципліни
- •34. Сутність і шляхи реалізації принципу свідомості і активності в навчанні. (на прикладі фахової дисципліни
- •35. Сутність і шляхи реалізації принципу систематичності і послідовності навчання (на прикладі фахової дисципліни).
- •36. Сутність і шляхи реалізації принципу міцності знань і доступності навчання. (на прикладі фахової дисципліни
- •37. Традиційна (пояснювально-ілюстративна) дидактична система: її основні характеристики, переваги і недоліки.
- •2.Розвивальне навчання.
- •38. Прогресивістська (реформаторська) система: її основні характеристики, переваги і недоліки.
- •39. Зміст і особливості розвивального навчання.
- •40. Особистісно-орієнтоване навчання: мета, завдання, основні технології.
- •41.Інтерактивні модель навчання
- •42. Поняття процесу навчання. Головні ідеї організації навчального процесу у контексті сучасної освітньої філософії. Функції процесу навчання.
- •43. Стимулюючо-мотиваційний компонент процесу навчання: суть, призначення. Основні способи мотивації навчальної діяльності учнів
- •1. Група пізнавальних мотивів
- •44. Операційно-діяльнісний компонент процесу навчання. Основні ланки (етапи) процесу навчання.
- •45. Поняття і сутність змісту освіти в середній загальноосвітній школі
- •47.Підручник: призначення, структура, вимоги.
- •1.Тексти
- •2.Позатекстові компоненти.
- •48. Метод бесіди. Види бесіди, методика проведення бесіди
- •49. Метод дискусії. Форми дискусії. Правила і умови ефективної дискусії.
- •50. Метод роботи з книгою. Основні прийоми самостійної роботи з друкованим текстом.
- •52. Практичні методи навчання. Основні види та вимоги до застосування.
- •53. Індуктивні та дедуктивні методи навчання
- •55. Метод ситуаційного навчання (кейс-метод).
- •56.Ігрові методи навчання.
- •57.Класно-урочна система, її основні особливості, переваги і недоліки.
- •58.Урок як основна форма організації навчання в сучасній школі. Елементи уроку.
- •59.Типологія і структура уроків. Класифікація уроків за основною дидактичною метою.
- •60.Основні вимоги до уроку. Підготовка вчителя до уроку
- •61.Колективно-групова форма роботи на уроці: сутність, основні види.
- •62. Позаурочні форми навчання: семінарські заняття, факультативи, домашня робота, навчальні екскурсії: призначення, вимоги до проведення
- •64. Види і методи контролю знань
- •65. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти
- •Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів і. Початковий
- •IV. Високий
- •66.Виховання як педагогічна категорія. Сутність і специфіка виховного процесу.
- •2. Виховання - це тривалий процес.
- •67.Основні закономірності виховного процесу і їх врахування у виховній роботі.
- •68.Поняття про принципи виховання. Характеристика принципів народності, культуровідповідності, природовідповідності, гуманізації і демократизації виховання.
- •3.Принцип природовідповідності виховання.
- •69.Поняття мети виховання. Розвиток мети виховання в історичному часі. Мета, ідеал та основні напрями сучасного українського виховання.
- •70.Григорій Ващенко - творець національної системи виховання. “Виховний ідеал “ Григорія Ващенка.
- •71.Українська етнопедагогіка - основа національної системи виховання. Основні шляхи і засоби національного виховання молоді.
- •72.Поняття про методи і прийоми виховання. Основні класифікації методів виховання.
- •73.Характеристика методів формування свідомості.
- •74.Характеристика методів організації діяльності та формування позитивного досвіду суспільної поведінки.
- •75.Характеристика методів стимулювання та регулювання поведінки і діяльності учнів.
- •76.Зміст і основні завдання морального виховання молоді. Система моральних цінностей (вартостей).
- •77.Мета, зміст і завдання розумового виховання молоді.
- •86. Учнівський колектив, його ознаки та етапи розвитку
- •88. Особистість і колектив, їх взаємини. Методи вивчення учнівського колективу.
4 Основні чинники соціалізації
Мікрочинники (найближче оточення-сім”я, мікросоціум, ровесники...)
Мезочинники (засоби масової інформації, територія (місто, село), субкультури
Макрочинники ( існуюча ідеологія суспільства, духовно-моральні відносини... на рівні держави...)
Мегачинники (космос, планета..)
У різні вікові періоди ці чинники з різною інтенсивністю впливають на соціалізацію, а відтак на розвиток і формування особистості.
Народна педагогіка:
Як зайдеш між реп”яхи, то й репяхів наберешся
З ким поведешся, від того й наберешся...
ІУ. ВИХОВАННЯ. Суттєвий фактор розвитку і формування особистості. Виховання корегує вплив спадковості і середовища. Сила виховного впливу полягає в тому, що це спланований, цілеспрямований, керований вплив на формування рис, якостей, поглядів, переконань, способів поведінки у суспільстві.
У. АКТИВНІСТЬ І ДІЯЛЬНІСТЬ
ІІІ. ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ
Ефективність виховання і навчання багато в чому залежить від врахування вікових особливостей дітей.
Вік людини – це конкретний, відносно обмежений у часі ступінь психічного і фізичного розвитку.
Хараактерні для кожного вікового періоду розвитку людини анатомо-фізіологічні та психічні особливості прийнято називати віковими особливостями.
Вік дитини – це не просто сума прожитих років, місяців. Для дитини її вік - це ступінь розвитку, це набутий досвід життя, спілкування, значення якого є вкрай важливим в загальному процесі становлення її як особистості.
Враховувати вікові особливості – це класичний принцип педагогіки. Це не що інше як принцип природовідповідності.
Я.А.Коменський: у процесі навчання і виховання дитини учитель повинен дотримуватися природних законів її розвитку.
Г.Сковорода – принцип сродної праці.
На відміну від своїх попередників. Сковорода висуває ідею "спорідненого", тобто природовідповідного виховання. Природні задатки у людей неоднакові. Але кожна людина, на його думку, має можливість, спираючись на них, розгорнути успішну діяльність у тій чи іншій галузі. Мислитель вдається до такого образу. Природа, писав він, подібна до багатого фонтана, що наповнює різні посудини до повної місткості.
За Г.Сковородою, головним для педагога є пізнання і вдосконаленню природних здібностей кожної людини. Оскільки доля суспільства залежить від вдалого вибору кожним його членом спорідненої діяльності відповідно до природних здібностей та покликання, то, готуючи дітей до тієї чи іншої діяльності, насамперед доцільно враховувати їхні нахили та уподобання.
Вікова періодизація. Аристотель, Коменський Руссо...
І. Пренатальний (від фр.–дородовий) – час від зародкової стадії (2 тижні) до 7-9 місяців. Відомо, що у східних культурах народження дитини рахувалося не від часу появи на світ, а від зачаття. Якщо ця дитина є бажаною, взаємна любов, то воно неодмінно відбивається на емоційному стані...
Пренатальні знання
2. Новонародженість (від народження до 1 місяця)
3. Стадія немовляти (1 місяць – 1 рік)
4. Молодший дошкільний вік, раннє дитинство (1-4 р.)
5. Дошкільний вік, дошкільне дитинство, перше дитинство (4–6-7 р.)
6. Молодший шкільний вік, раннє шкільне дитинство, друге дитинство (6-7 – 11 років)
7. Підліткковий вік (11-15)
8.Старший шкільний вік, рання юність (15-18 р.)
Якщо продовжити
18-21 - середній юнацький вік
21-25 – пізня юність
25-40 – рання зрілість
20-60 – пізня зрілість
Похилий, старечий, довгожителі...
У народній педагогіці (0-5) – народженятко, сідунчик, ходунчик, брехунець, бігунець, товкунець.
Природньо постає питання, що лежить в основі вікової періодизації? Які критерії вікової періодизації. Три основні критерії: