1. Деятельностный подход

Рассматривает способности как психологические свойства, обеспечивающие успешное выполнение какой-либо деятельности. Среди недостатков данного подхода выделяют отрицание роли физиологических особенностей. Способности рассматриваются как психологические качества индивида, которые выделяют его из массы других людей в отношении динамики усвоения ЗУНов и в отношении успешного осуществления определенной деятельности. Способности не тождественны ЗУНам, но тесно связаны с ними.

2. Функциональный подход

Рассматривает способности как уровень проявления у человека различных функций (интеллектуальных, перцептивных, двигательных и т.д.). Под функцией понимается специфическая деятельность отдельных клеток, органов, их совокупности или организма в целом. Согласно данному подходу, в структуру способностей не входят личностные свойства, имеющие социальную базу. Способности – это системные качества, отражающиеся в уровнях проявления функциональных систем, а не отдельных функций.

В отечественной психологии наибольший вклад в экспериментальные исследования способностей внес Б. М. Теплов.

Предпосылки развития способностей – задатки.

Задатки могут быть от рождения. Различие заключается в особенностях нервно-мозгового аппарата – в анатомо-физиологических функциональных особенностях.

Исходные различия между людьми заключается в задатках, а не готовых способностях.

Развитие способностей тесно связано с развитием интересов и склонностей.

Интерес – индивидуальная особенность личности, ее направленность на то, что человек считает в мире и в своей жизни наиболее значимым, ценным.

Склонность выражается в том, что человек по собственному желанию усиленно и постоянно занимается определенным видом деятельности.

23, Виды способностей:

• Природные (естественные) способности.

  • Являются общими для человека и животных: восприятие, память, способность к элементарной коммуникации. Данные способности непосредственно связаны с врожденными задатками. На базе этих задатков у человека, при наличии элементарного жизненного опыта, через механизмы научения, формируются специфические способности.

• Специфические способности:

  • Общие: определяют успехи человека в различных видах деятельности (мыслительные способности, речь, точность ручных движений).

  • Специальные: определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие (музыкальные, математические, лингвистические, технические, художественные способности).

Общие и специальные способности сосуществуют, взаимно обогащая и дополняя друг друга.

Кроме того, способности делят на теоретические и практические. Теоретические предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а практические – к конкретным практическим действиям. Вместе они встречаются крайне редко.

Существует также деление на учебные и творческие способности. Первые определяют успешность обучения, усвоения знаний, умений и навыков, а вторые определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры.

Развитие способностей предполагает не только их преобразование и изменение, но и их совершенствование. Оно может заключаться в превращении элементарных способностей в высшие, а также в появлении новых способностей. О развитии способностей человека можно судить по результатам выполняемой им деятельности, а также по знаниям и умениям, приобретённым в процессе обучения.

Уровни развития способностей: 1) задатки - природные предпосылки способностей, 2) способности, 3) одаренность – своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности, 4) мастерство – совершенство в конкретном виде деятельности, 5) талант – высокий уровень развития специальных способностей (это определенное сочетание высокоразвитых способностей, т.к. изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом). 6) гениальность – высший уровень развития способностей (за всю историю цивилизации было не более 400 гениев).

, 24 Социализация…

Социализацией называется процесс становления личности, ее обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу.

Социализация выполняет в общество три основных задачи:

1)      интегрирует индивида в общество, а также в различные типы социальных общностей через усвоение им элементов культуры, норм и ценностей;

2)  способствует взаимодействию людей вследствии принятия ими социальных ролей;

3)  сохраняет общество, производит и передает культуру поколений через убеждения и показ соответствующих образцов поведения.

В процессе социализации различают ее первичные и вторичные формы.

Первичная (внешняя) социализация означает приспособление индивида к ролевым функциям и социальным нормам, складывающимся в различных социальных институтах общества на различных уровнях . жизнедеятельности человека.

Вторичная социализация - интериоризация, т.е. означает процесс включения социальных ролей во внутренний мир человека. В результате складывается система внутренних регуляторов поведения личности, что обеспечивает соответствие (либо противодействие) поведения индивида заданным со стороны общественной системы образцам и установкам

Важнейшими факторами социализации личности выступает феномен нахождения индивида в группе и самореализации через нее, а также вхождение индивида в более сложные структуры общества.

В результате социализации формируются различные типы личности, социальные характеры, разнообразные потребности, ценностные ориентации.

Социальная идентичность - это результат процесса социальной идентификации, под которым понимается процесс определения себя через членство в социальной группе

Социальная идентичность включает в себя 1) когнитивные схемы, "обыденные теории", 2) поведенческие стратегии и 3) аффективное подтверждение. В силу этой системности она управляет делами и поведением человека, служит источником мотивации. Человек на основании своей социальной идентичности строит собственную жизненную стратегию, инвестирует в это доступные ему ресурсы и рассчитывает получить определенный результат, выгоду или пользу. Базовыми функциями социальной идентичности как правило называют: принадлежность группе и создание чувства защищенности (основанного на ожиданиях взаимной поддержки), самореализация и влияние на группу, формирование устойчивых и относительно предсказуемых социальных взаимосвязей, способности человека рефлексивно рассуждать о своей природе и о социальном мире, описывать себя набором социально конструируемых категорий.

25 Ценностные ориентации-это тоже самое, что ценностые образования

Ценностные ориентации — а) этические, эстетические, политические, религиозные и т. п. основания — критерии, на которых базируются и которыми объясняются оценки личностью или общностью окружающей реальности, дифференцированного, избирательного подхода к ней и способ ориентации; б) основания, по которым личность или группа "выстраивает" воспринимаемые объекты, субъекты, явления и события по степени их значимости. Понятно, что ценностные ориентации формируются, складываются, развиваются и меняются в ходе накопления субъектом жизненного опыта в условиях изменяющегося мира, а находят свое выражение в целях, социальных выборах, представлениях, идеалах, интересах личности или группы в условиях реального взаимодействия. Ценностные ориентации достаточно жестко привязаны как к интеллектуально-волевой, так и к эмоциональной сферам социальной активности субъекта и во многом, а нередко и решающим образом обусловливают содержательную сторону как индивидуальной, так и групповой деятельности и общения.