- •Глава 1 сущность воспитания и его место в целостной структуре процесса формирования человека
- •1. Общие признаки воспитания
- •2. Воспитание как компонент социализации человека
- •3. Воспитание как управление развитием
- •4. Воспитание как средство трансляции культуры
- •5. Цели воспитания
- •6. Воспитание и обучение
- •7. Воспитание во внеучебной деятельности
- •Глава 2 теории развития и воспитания личности
- •1. Теория развития личности
- •2. Классические концепции воспитания
- •3. Современные концепции воспитания
- •Системно-функциональная модель
- •Глава 3. Организация воспитательного процесса в школе
- •1. Динамика воспитательного процесса
- •2. Виды воспитательного процесса
- •3. Воспитательная работа.
- •Глава 4. Воспитательные системы и их развитие
- •1. Что такое воспитательная система?
- •2. Развитие воспитательной системы школы
- •3. Методика созданий воспитательной системы школы
- •Глава 5 закономерности и принципы воспитания
- •1. Закономерности процесса воспитания школьников
- •2. Принципы воспитания
- •Глава 6 педагогическое взаимодействие в воспитании
- •1. Сущность и структура взаимодействия
- •2. Типы взаимодействия
- •Типы взаимодействия
- •3. Развитие взаимодействия педагогов и учащихся
- •4. Условия, влияющие на взаимодействие педагогов и детей
- •Глава 7 самовоспитание как процесс и результат воспитания
- •1. Сущность процесса самовоспитания
- •2. Стимулирование самовоспитания как педагогическая задача
- •3. Диагностика готовности детей к самовоспитанию
- •Глава 8 содержание воспитания
- •1. Многоаспектность содержания воспитания школьников
- •2. Развитие сущностных сфер человека
- •3. Формирование готовности школьников к социальным отношениям
- •Системно-ролевая модель формирования личности
- •4. Формирование базовой культуры личности
- •Глава 9 воспитание патриотизма и культуры межнационального общения
- •1. Патриотическое воспитание молодёжи
- •2. Воспитание культуры межнационального общении
- •3. Воспитание толерантности и веротерпимости
- •4. Методика воспитания толерантности и культуры межнационального общения
- •Глава 10 методы и приемы воспитания
- •1. Что такое метод воспитания?
- •2. Классификации методов воспитания
- •Классификация методов воспитания
- •3. Приемы воспитания
- •4. Выбор методов и приемов воспитания
- •Глава 11 коллектив как объект и субъект воспитания
- •1. Понятие коллектива
- •2. Реализация воспитательных функций коллектива
- •3. Развитие детского самоуправления
- •4. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития детского самоуправления
- •Глава 12 формы воспитания
- •1. Понятие «форма воспитательной работы»
- •2. Классификация форм воспитательном роботы
- •3. Проблема выбора форм
- •4. Диалоговые формы воспитания
- •Сравнительные характеристики обычных разговоров учителя и учеников и дискуссии
- •5. Формы коллективной творческой деятельности
- •6. Игра в воспитательном процессе
- •7. Изучение эффективности и анализ формы воспитательной работы
- •Глава 13 функции и направления деятельности классного руководителя
- •1. Вариативность классного руководства
- •2. Функции классного руководителя
- •3. Направлений деятельности классного руководителя
- •4. Взаимодействие классного руководите» и семьи ученика
- •5. Классный руководитель и педагогический коллектив
- •6. Классный воспитательный час
- •7. Анализ и планирование работы классного руководителя
- •I. Коллективный анализ и целеполагание воспитательной работы с привлечением родителей, учащихся, учителей класса.
- •III. Составление предварительного варианта плана работы классного руководителя с учетом воспитательных и организационно-педагогических задач.
- •IV. Коллективное планирование работы в ученическом и родительском коллективах с привлечением учителей, организованное классным руководителем.
- •V. Составление плана классного руководителя, конкретизация его предварительного варианта, внесение коррективов с учетом материалов коллективного планирования.
- •Глава 14 особенности воспитательного процесса в различных институтах воспитания
- •1. Воспитательный процесс в сельской школе
- •2. Организация воспитательной работы
- •3. Особенности организации воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей
- •4. Воспитание в детских объединениях и организациях
- •Глава 15 взаимодействие школы и семьи в воспитании детей
- •1. Воспитательные функции семьи
- •2. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи
- •3. Содержание и формы совместной деятельности школы и семьи
- •4. Формы взаимодействия педагогов и родителей
Глава 11 коллектив как объект и субъект воспитания
1. Понятие коллектива
«Коллектив (от лат. collectives — собирательный) рассматривается как социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения».
Коллектив как психолого-педагогическое явление в научной и методической литературе понимается различно. В одном случае под коллективом понимают любое организованное объединение людей, в другом — высокую степень развития группы.
От того, как индивид становится элементом социальной организации, включается в общество, зависит, с одной стороны, формирование способности этой организации влиять на личность, с другой — формирование способности личности поддаваться влиянию других.
Большую роль в социальном становлении учащихся призваны сыграть отношения, складывающиеся у них со сверстниками. Именно в процессе развития групповых отношений формируются условия, при которых более успешно протекает процесс социализации молодых людей. От того, какие отношения сложились у ученика с товарищами, с педагогами, зависит возможность, с одной стороны, адаптации ученика, с другой — раскрытие его потенциала, сохранение его автономности. Включение учащихся в различные социальные общности (класс; клубы, объединения; коллектив; сообщества; организации; производственная бригада) создает условия для реальных социальных проб, которые формируют готовность к вхождению в различные социальные структуры, разнообразные типы социальных отношений.
Необходимо четко понимать, что различные отношения создают разные группы. Это могут быть группы как сплоченные, так и несплоченные. Сплочение групп также происходит на разной основе. В результате интеграции могут возникнуть группы социальной и асоциальной направленности, различного уровня деятельности, опосредования.
Группы отличаются друг от друга и таким признаком, как доминирующий фактор сплочения. Факторами могут быть общие интересы членов группы, стремление приспособиться в специфических условиях, авторитет лидера, наличие социальных норм, принимаемых всеми членами группы, и т. д. В зависимости от каждого фактора группа имеет свою траекторию развития и то качество, которое отличает одну сплоченную группу от других.
В педагогической практике часто сплочение рассматривалось как единственный признак коллектива. Случается, что всякое сплочение, даже на основе антигуманных отношений, рассматривается отдельными педагогическими работниками как позитивное явление. Это происходит из-за того, что организаторские задачи они считают более значимыми, чем воспитательные, а манипулирование сплоченной группой осуществлять значительно легче.
Работа с группой может рассматриваться в двух плоскостях. С одной стороны, оказывая воспитательное влияние на учащихся, учитель, классный руководитель, администратор должны учитывать специфику класса, особенности его сплочения, с другой стороны, они обязаны стремиться к тому, чтобы сплочение группы происходило достаточно демократично, на основе гуманистических норм, т.е. создавался воспитательный коллектив.
Как считал Л. И. Уманский, самое существенное качество группы — уровень ее социально-психологической зрелости — превращает ее в группу-коллектив. В своих работах он выделяет критерии развития группы.
Первый из них — групповая направленность, под которой понимается социальная ценность принятых группой целей, мотивов деятельности, групповых норм. Основой группового сознания, определяющего направленность группы, является гуманность принимаемых группой норм отношений. В случае наличия устойчивых антигуманных норм (жесткость, недоброжелательность, обман и т. п.) группа становится асоциальным объединением. Особую роль в формировании социальных норм играет позиция лидера группы.
Вторым критерием развития первичного коллектива является способность группы к самоуправлению (самоуправляемость).
К третьему критерию относится подготовленность группы к совместной деятельности. Необходимо подчеркнуть зависимость этой подготовленности от особенностей самой деятельности — ее сложности, профессионального характера, уровня творчества, вида, формы и т. д.
Следует сказать еще о трех взаимосвязанных показателях развития группы: интеллектуальной, эмоциональной и волевой коммуникативности. Интеллектуальная коммуникативность — это процесс межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка, способность членов группы понимать друг друга с полуслова. Эмоциональная коммуникативность — это межличностные связи эмоционального свойства, которые хорошо характеризует народная мудрость: «Разделенная радость — две радости, разделенное горе — полгоря». Волевая коммуникативность — это способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее стрессоустойчивость, надежность в экстремальных ситуациях Ч
Нельзя говорить о непрерывном прогрессивном развитии группы как коллектива, в ее развитии всегда имеются свои спады и подъемы, встречаются временные «болезни», ведущие к конфликтным ситуациям, к негативному развитию отношений.