52 Международные приоритеты в образовании.

В большинстве стран мира проблема качества об­разована и способов его достижения рассматрива­ется в ряду наиболее актуальных.

Исследование направлено на изучение сравнительной оценки функциональной грамотности уч-ся разных стран, т.е не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности уч-ся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. Каждый уровень усвоения ассоциирован с кон­кретными задачами, которыми ученик должен овла­деть. Учащиеся, которые достигают наивысшего уровня (5), должны быть способны решать усложнен­ные задачи, такие, как управление информацией, которую трудно найти в незнакомых текстах,

По результатам, полученным в 2003 году в облас­ти компетентности в решении проблем, 43% россий­ских учащихся обладают умениями, которые «отве­чают требованиям XXI века» к квалифицированной рабочей силе. Этим учащимся легче стать деятельной частью современного общества. Они могут решать проблемы, требующие проведения анализа предложенной ситуации и принятия решения при выборе из четко определенных альтернатив. На основе анализа данных о состоянии обучения

и воспитания в Евросоюзе можно выделить следую­щие перспективные направления повышения каче­ства образования:

Увеличение сроков обязательного образования.

Обеспечение получения законченного среднего образования.

использование новейших технологий при изучении школьных предметов

Достижение высокого стандарта по росту числа выпускников в области математики, естественных наук и технологий

Изучение 2-3 иностранных языков

Развитие творческих способностей,

Укрепление здоровья, развитие стрессоустойчивости, физических качеств, спортивных рений.

разовыми документами для построения новой образовательной политики в Европе, создания еди­ного образовательного пространства в целях повы­шения качества и мобильности образования являют­ся Сорбонская Декларация (1998), Болонская(1999),

Саламанкская (2001) и Берлинская Декларации (2003).