- •1 Предмет ип. Фазы мирового историко-педагогического процесса, методол подходы, пр-пы и задачи исследований.
- •3 Особенности воспитания на разных стадиях первобытного общества
- •4 Историческое и современное значение этнопедагогики
- •5 Основные средства воспитания в народной педагогике
- •6 Педагогические идеи в Библии
- •7 Спартанская система воспитания
- •8 Афинская система воспитания
- •9 Педагогические взгляды Сократа и Демокрита.
- •10 Педагогические взгляды Платона и Арестотеля.
- •11 Римская система воспитания
- •12 Типы средневековых школ и основное содержание образования в них.
- •13 Средневековые университеты
- •14 Система воспитания для мальчиков и девочек из дворянских сословий в средние века.
- •15 Школы и педагогические мысли в эпоху Возрождения
- •16. Я.Коменский и основные положения его педагогической системы.
- •17 Принцип природосообразности и теория воспитания Каменского.
- •19 Джон Локк и его модель элитарного воспитания
- •20 Модель свободного воспитания Жан Жака Руссо
- •21 И.Песталоцци и его теория элементарного образования
- •22 Частные методики начального обучения Песталоцци
- •23 И. Гербарт и основные положения его педагогической системе
- •24 Процесс воспитания по Герберту
- •25 Основные идеи системы а.Дистервега
- •26 Общая характеристика педагогических теорий конца 19-начала 20 века
- •27 Педагогика гражданского воспитания и трудовой школы Кершнейнера
- •28 Экспериментальная педагогика
- •29 Педагогика действий
- •30 Педагогика прагматизма
- •31 Педагогика экзистенциолизма
- •32 Педагогика неотомизма и акселерированное христианское образование
- •33 Педагогическая модель Селестена Френэ
- •34 Сравнительный анализ особенностей авторитарной школы и реформаторских концепций.
- •35 Развитие просвещения в период Киевской Руси
- •36 Развитие просвещения в период вкл
- •37 Система школ и развитие идей просвещения в период вкл
- •38 Просветительская деятельность Симеона Полоцкого.
- •41 К.Д. Ушинский и основные положения его педагогической системы.
- •45 Советский период в истории педагогики Белоруссии.
- •46 Педагогическая деятельность а.С. Макаренко.
- •47 В.А. Сухомлинский и основные положения его педагогической системы.
- •48 Дидактическая модель п.Я. Гальперина.
- •49 Сущность и основные направления педагогики сотрудничества.
- •51 Открытая и общинная школа.
- •52 Международные приоритеты в образовании.
49 Сущность и основные направления педагогики сотрудничества.
Педагогика сотрудничества - это отказ от господства монологической формы осуществления учебно-воспитательного процесса и переход к диалогической, замена субъектно-объектных отношений субъ-ектно-субъектными в сферах общения учителей и учащихся.
Данная педагогика характеризуется тремя основными аспектами: совместным трудом учителя и учащихся; сотрудничеством среди учащихся одной группы; сотрудничеством родителей и учителей (семьи и школы)
Сотрудничество предполагает равную заинтересованность и педагога, и ребенка в их общей деятельности, их совместное участие в ней. Сотрудничество исключает всякие формы давления со стороны педагога, в том числе требование, чтобы ребенок действовал строго по образцу. Правила поведения деятельности вводятся педагогам.
.В современной педагогике сотрудничества можно выделить два направления.
Первое направление представляет собой тяготение к жесткой технологической схеме, рассчитанной на оптимальную результативность учебного процесса: «Не знаешь - научим, не можешь - покажем, не хочешь - заставим»
Второе направление - гибкая, подвижная технологическая система (схема), нацеленная на создание благоприятных условий для возможно более полной самореализации личности школьника.
51 Открытая и общинная школа.
Понятие «открытая школа» рассматривается как основная черта любой современной школы.
Характерные черты обучения в этой модели:
1 Опора на действие - выработка рационального поведения в «серьезных ситуациях» профессиональной, социальной, культурной и других сферах.
2 Опора на индивидуальность - после интенсивного выявления индивидуальных потребностей в обучении в ходе ориентировочного этапа ученики и педагоги занимаются.
поисками соответствующей области практики.
3 Опора на культуру - практическая деятельность позволяет ученикам глубже понять проблемы и значение культуры в обществе, а также динамику ее развития, основываясь не на разговорах об этом, а на личном опыте.
4 Опора на предмет - до учащихся доводится значение различных теоретических предметов, искусств, ремесел в реальной жизни, их значимость и необходимость.
5 Принцип исследования - с началом деятельности в каждой из предлагаемых ученику областей практики у него возникают различные вопросы и проблемы, над выявлением и решением которых ученик должен работать самостоятельно, используя различные методы исследования.
6 Задания - учащиеся выполняют простые и сложные задания, предполагающие практическую деятельность, исследование, изучение соответствующих предметов.
Общинная школа - это комплекс, состоящий из школы, учреждения системы образования взрослых и сферы досуга.
Общинное воспитание - это воспитание в духе общины, предусматривающее решение единых социально значимых. задач. Общинные школы существуют в разных странах, в том числе России и Беларуси, По сравнению с моделью открытой школы, общинную школу можно назвать «закрытой».
По сравнению с моделью открытой школы, общинную школу можно назвать «закрытой».
У каждого ученика есть «советчик» - взрослый воспитатель, призванный «пасти» ребенка во всех сферах, нести за него ответственность и направлять его во всех жизненных ситуациях, Он опирается на правило «Не давить на ученика, а, поощряя и одобряя его, направлять»
Ребенок ориентируется на получение хорошего образования, а не только на удовлетворение тяги к свободному самовыражению, хотя игровой метод занимает значительное место,