31 Педагогика экзистенциолизма

Педагогика экзистенциализма построена на фило­софии экзистенциализма, в основу которой положе­но понятие existentm - существование, но не в объ­ективном, а в субъективном смысле - «чем Я явля­юсь сам ря себя». Эта философия получила наиболь­шее распртранение во Франции, однако известное влияние на развитие основных идей экзистенциализ­ма оказали русские философы начала XX в: Н. А. Бердяев, В. В. Розанов, К. Н. Леонтьев, П. А. Фло­ренский. Экзистенциалисты, заявляя, что наука уничтожает исторически сложившийся тин одухо­творенного, мыслящего человека, порождает людей-роботов, ведет мир к страшной катастрофе, выступа­ют прив развития науки и техники.

Экзистенциалисты особенно негативно относятся к знаниям о человеке. Такие понятия, как «человек», «ребенок», объявляются пустой и бессмысленной аб­стракцией, так как, по их мнению, не существует никакой общечеловеческой природы, каждый инди­вид - особый, неповторимый мир.

Задачи воспитания, по мнению экзистенциалис­тов, состоят в том, чтобы побуждать ребенка быть са­мим собой, помогать его самовыражению.

32 Педагогика неотомизма и акселерированное христианское образование

Среди ре­лигиозных теорий обучения и воспитания неото­мизм, наиболее распространен, особенно во Фран­ции, Италии, Испании.

Неотомисты проповедуют веру в сверхъестествен­ные силы, от которых будто бы зависят явления при­роды, жизнь человека и общества. Они отвергают объективные законы, отрицают способности людей познавать окружающий мир.

Во многих странах созданы неотомистские педа­гогические общества, которые занимаются разработ­кой проблем христианского воспитания.

Неотомисты утверждают, что без религиозного воспитания невозможно формирование положитель­ных нравственных качеств и добродетелей. Воспитание, по мне­нию неотомистов, должно строиться на приоритете духовного начала.

В педагогике неотомизма отмечается двойственность целей христианского воспитания и обучения. С одной стороны, христианское совершен­ствование человека на земле, с другой - забота о его жизни в потустороннем мире.

33 Педагогическая модель Селестена Френэ

Модель Селестенэ (1896-1966) зародилась во Франции. Одним из принципов модели является приспособление ребенка к школе. Однако такое приспособление, которое активизирует ученика способствует его духовному обога­щению. школа перестает быть ком­плексом классов, в которых дети слушают, читают, пишут, она преобразуется в детское предприятие, тесно связанное с жизнью. Значительную роль играют лаборатории и мастерские, где дети занимаютсяразличными видами деятельности.

В развитии творческой личности ребенка Френэ выделяет три фазы

проб и ошибок, или деятельность наощупь, когда ребенок повторяет действия, которые ведут к успе­ху, и избегает тех, которые ведут к неудаче;

упорядочиваниия, когда ученик, опираясь на на­копленный опыт, начинает вводить определенный порядок в свои действия;

игры-работы, переходящей в работу-игру, когда через игру как типичный вид детской деятельности ученик готовится к работе и к реализации «серьез­ных» жизненных задач.

Свободная деятельность ребенка является его обу­чением, Это похоже на то, когда дома под руководст­вом матери маленький ребенок учится говорить, си­стематически упражняясь.

В обучении чтению используется собственный опыт детей, ответы которых учитель записывает на доске. С его помощью дети пробуют читать, разделяя отдельные слова на слоги. Затем подготавливают текст к печати, пользуясь большими литерами шрифта, помогая при этом друг другу и успешно за­меняя учителя. Работа по подготовке к печати текста так захватывает детей, что обучение чтению и письму проходит без особых усилий, упражнения в этих видах деятельности приобретают игровой ха­рактер в виде забавы.

Метод Френэ опирается на применение многочис­ленных технологий. Основным периодом планирования является неде­ля. Работу планируют, начиная с 5-го класса, с уче­том ежегодных экзаменов, исходя из их содержания. В понедельник каждый учащийся составляет инди­видуальный план работы. По другим предметам вписыва­ются планы и темы, которые учащийся должен вы­полнить самостоятельно или с другими учащимися, работая парами или группами.