![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Контрольные вопросы-ответы к экзамену
- •Предпосылки возникновения социальной педагогики.
- •Д. В. Альжев Социальная педагогика
- •1. История возникновения социальной педагогики
- •2. Этапы становления социальной педагогики
- •2. Социальная педагогика как отрасль интегративного знания.
- •3. Социальная педагогика и другие отрасли педагогического знания.
- •4. Социальная педагогика и другие отрасли обществознания и человекознания.
- •54. Связь социальной педагогики с другими отраслями наук
- •5. Соотношение социальной педагогики и социальной работы.
- •6. Процесс социализации и его механизмы.
- •7. Факторы и агенты социализации.
- •8. Человек как объект социализации.
- •9. Человек как субъект социализации.
- •10. Человек как жертва социализации.
- •11. Семья как микрофактор социализации.
- •32. Семейное воспитание
- •12. Соседство и его роль в социализации.
- •13. Микросоциум как микрофактор социализации.
- •14. Институты воспитания как микрофакторы социализации. Институты воспитания
- •15. Группа сверстников и ее роль в социализации.
- •16. Основные признаки субкультуры.
- •17. Религиозные организации и их роль в социализации верующих.
- •18. Региональные особенности как фактор социализации.
- •22. Региональная политика в сфере воспитания
- •19. Условия социализации в сельских поселениях.
- •20. Особенности малого города как среды социализации.
- •21. Городской образ жизни и его влияние на социализацию.
- •27. Влияние городского образа жизни на социализацию
- •22. Специфическое влияние поселка на социализацию его жителей.
- •23. Влияние смк на социализацию.
- •24. Страна как макрофактор социализации.
- •1. Макрофакторы
- •25. Половозрастная структура общества и ее влияние на социализацию. Половозрастная структура
- •Влияние структуры общества на социализацию
- •26. Влияние социальной структуры общества на социализацию.
- •27. Менталитет этноса и его влияние на социализацию.
- •28. Государство как макрофактор социализации.
- •20. Государственная политика в сфере воспитания
- •29. Мегафакторы социализации. Мегафакторы социализации
- •30. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации (на макроуровне и мезоуровне).
- •31. Виктимогенность микрофакторов социализации. Отклонения социального поведения
- •32. Основные понятия теории социального воспитания (объект и субъект воспитания).
- •Воспитание как управление
- •33. Основные составляющие методики социального воспитания.
- •34. Основные понятия теории социального воспитания (жизнедеятельность, взаимодействие). Жизнедеятельность воспитательной организации
- •Процесс взаимодействия
- •35. Жизнедеятельность института воспитания взрослых.
- •Клубное объединение в школе как воспитательный феномен
- •36. Жизнедеятельность институтов перевоспитания.
- •Глава 3. Перевоспитание личности.
- •3.1. Сущность перевоспитания.
- •3.2. Функции и задачи перевоспитания.
- •3.3. Методы перевоспитания.
- •37. Социальное воспитание как функция общества.
- •38. Возможности социального воспитания в развитии человека.
- •39. Элементы методики организации массового взаимодействия.
- •40. Сущность субъект-субъектного подхода в исследовании
- •41. Сущность субъект-объектного подхода в исследовании социализации.
- •42. Принципы социального воспитания
- •43. Возрастной подход в социальном воспитании.
- •Возрастной подход в воспитании и обучении детей
- •44. Дифференцированный подход в социальном воспитании.
- •1. Понятие дифференцированного подхода в воспитании и обучении
- •2. Изучение индивидуальных особенностей личности с целью выявления критериев дифференциации
- •3. Задачи дифференцированного обучения
- •4. Технология организации учебно-воспитательного процесса на основе дифференцированного подхода к учащимся при обучении и проверки знаний
- •45. Индивидуальный подход в социальном воспитании.
- •46. Особенности содержания, форм и методов воспитания в школе.
- •Глава 1. Воспитательная деятельность как особый вид педагогической деятельности
- •Глава 2. Содержание воспитательной деятельности педагога в современной теории воспитания
- •47. Особенности содержания, форм и методов воспитания в загородном лагере.
- •48. Особенности содержания, форм и методов воспитания в учреждениях дополнительного образования.
- •1.2 Характеристика учреждений дополнительного образования как фактора социального воспитания подростков
- •49. Особенности содержания, форм и методов воспитания в учреждениях интернатного типа.
- •Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения особенностей работы социального педагога в учреждениях интернатного типа
- •1.1 Виды и общая характеристика учреждений интернатного типа
- •1.2 Психолого-педагогические особенности детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
- •1.3 Основные цели и задачи деятельности социального педагога учреждениях интернатного типа
- •50. Особенности содержания, форм и методов воспитания в учреждениях начального профессионального образования.
- •1.7. Основные формы и методы организации воспитательного процесса в учреждениях нпо
- •1.7.1. Формы воспитательного процесса
- •1.7.2. Методы воспитательной работы
- •2. Группа методов, содействующих формированию сознания:
- •1.8. Специфические особенности организации воспитательной деятельности в учреждениях нпо
- •51. Основные категории социальной педагогики.
- •[Править]Основные категории педагогики
- •52. Функции и задачи социальной педагогики.
- •53. Законодательная база социальной педагогики. Международные и российские правовые акты по защите прав ребенка.
- •1.5. Законодательная основа практической социально-педагогической деятельности
- •§ 2 Международно-правовые источники, регулирующие защиту прав ребенка
- •Глава 2. Система и механизмы международного права по защите прав ребенка
- •§1. Конвенция оон «о правах ребенка» как основной документ в формировании прав ребенка
- •Права детей и их защита
- •54. Школа как социально-педагогическая система.
- •1. Социальная педагогика и социальный педагог в школе
- •1.1. Состояние и тенденции развития социальной педагогики
- •1.2. Социальный педагог в школе
- •1.3. Социальный педагог в системе общественного воспитания
- •1.4. Функционал социального педагога
- •55. Общие требования к социальному педагогу.
- •6.8. Требования к социальному педагогу
- •56. Планирование социально-педагогической работы.
- •57. Социально-педагогические технологии и их специфика. Формы, уровни, структуры социально-педагогических технологий. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности
- •58. Понятие «отклоняющееся поведение», его формы, виды, уровни. Характеристика основных причин отклонений в поведении.
- •59. Понятие «профилактика», виды и уровни социально-педагогической профилактики. Социальные институты, осуществляющие процесс профилактики.
55. Общие требования к социальному педагогу.
6.8. Требования к социальному педагогу
Социальный педагог должен:
6.8.1. Иметь соответствующее образование; знать правовые акты и нормативные документы по вопросам образования, знать основы социальной политики, трудового и семейного законодательства; обладать знаниями в области общей и социальной педагогики; социальной, возрастной, педагогической и детской психологии; знать социально-педагогические и диагностические методики.
6.8.2. Проводить работу по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите клиентов (в первую очередь - детей) в учреждении и по месту жительства.
6.8.3. Изучать психологические, медицинские, педагогические особенности личности и социальные навыки клиентов (в первую очередь - детей), условия их жизни.
6.8.4. Выявлять интересы, потребности, трудности, проблемы клиентов, своевременно оказывать им социальную помощь и поддержку.
6.8.5. Определять задачи, формы, методы социально-педагогической работы, осуществлять их практическую реализацию при предоставлении социально-педагогических услуг.
6.8.6. Способствовать установлению гуманных, нравственно здоровых отношений между клиентами учреждения.
6.8.7. Взаимодействовать с родителями (лицами, их заменяющими), учителями, специалистами социальных служб, благотворительными и другими организациями в оказании помощи детям, нуждающимся в усыновлении, опеке или попечительстве, детям с ограниченными возможностями, а также попавшим в трудную жизненную ситуацию.
6.8.8. Выявлять психологические проблемы детей, семей, отдельных граждан - клиентов учреждений, участвовать в разработке планов психолого-педагогической и социальной реабилитации.
6.8.9. Участвовать в работе по социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
6.8.10. Проводить мероприятия по профилактике социальной дезадаптации учащихся.
56. Планирование социально-педагогической работы.
Планирование работы социального педагога
С
ущность
планирования социально-педагогической
деятельности в
условиях школы заключается в определении
основных видов деятельности и мероприятий
с учетом конкретных исполнителей и
сроков исполнения. Планирование
социально-педагогической деятельности
определяет ее структуру и содержание
на конкретный период.
Цель
планирования работы
социального педагога - координация
действий с администрацией и педагогическим
коллективом с одной стороны, и с
коллективом учащихся, родителей,
общественными структурами - с другой;
установление сроков реализации решений;
уточнение приоритетных направлений,
решений, этапов деятельности.
Эффективность
планирования социально-педагогической
деятельности зависит от четких
представлений о том уровне, на котором
находится ее предмет к началу планирования,
и о результатах работы к концу планируемого
периода; от выбора эффективных путей и
средств достижения целей.
К
числу основных принципов
планирования специалисты
относят:
· научность - социальная
актуальность основных позиции плана,
его адекватность реальной ситуации,
педагогическая целесообразность и
необходимость проведения планируемых
мероприятий. Научное планирование
предполагаем учет социальных и
экономических закономерностей развития
общества, психолого-педагогических и
социально-педагогических закономерностей
воспитания, всесторонний анализ
сложившихся тенденций, перспектив и
специфики работы;
· согласованность
- соотнесение и координация плана работы
социального педагога с планами работы
школы, отдельных подразделений
образовательного учреждения и др.;
·
оптимальность - выбор содержания и формы
плана, наиболее подходящих для конкретных
условий;
· перспективность -
построение плана с учетом близких и
дальних перспектив, отдаленных, но
конкретных задач и целей;
·
коллегиальность - использование форм
коллективного планирования, учет мнения
заинтересованных лиц и структур, оценка
экспертов;
· конкретность -
четкость формулировок, сроков, указание
непосредственных исполнителей.
Разработка
плана может строиться по следующей
схеме:
·
ознакомление с постановлениями и
решениями государственных органов, с
документами по данному вопросу или
проблеме;
· изучение литературы
по общим основам планирования;
·
изучение научных рекомендаций по
конкретному планируемому вопросу;
·
анализ недостатков плана работы за
прошлый учебный год;
· изучение
рекомендаций научной организации труда
(НОТ);
· подготовка проекта плана:
·
коллективное обсуждение отдельных
аспектов плана;
· рассмотрение
проекта плана работы на методическом
объединении и утверждение ого на
заседании педагогического совета.
В деятельности социального педагога
используются различные
формы планов:
·
план годовой или на полугодие, в
образовательном учреждении выступающий
как часть плана работы школы (перспективный
план); возможно планирование и на более
длительный срок;
· план работы на
более короткий срок, как правило, на
четверть, месяц, неделю (календарный
план); формой представления такого плана
выступают циклограммы, планы-графики
и планы-сетки;
· план проведения
конкретных акций, форм работы, планирование
деятельности в отношении конкретных
проблем, конкретных подопечных.
Перспективный
план отражает
цели и движение к ним на ближайшее
будущее. Он выстраивается на основе
анализа прошлого с учетом настоящего
состояния дел.
Перспективный
план может иметь следующую структуру:
·
аналитическую записку (состояние
социальной жизни учащихся, наиболее
актуальные проблемы, социальные группы
детей, находящихся в трудной жизненной
ситуации, количественно-качественный
анализ результативности работы
социального педагога за прошедший
период, характеристика его социальных
связей и т. д.);
· цели и задачи
работы;
· планирование по разделам
(перечисление мероприятий, которые
должны обеспечивать выполнение
поставленных задач, сроки их проведения,
должностные лица, совместно с которыми
решаются эти задачи). К числу основных
разделов относя профилактическую
работу, защитно-охранную деятельность,
организационную или координационную
деятельность.
Календарное
планирование уточняет
определенные перспективным планом и
оперативной обстановкой мероприятия
и события. Календарный план в форме
циклограммы составляется в случае, если
четко установлена временная
последовательность основных элементов
социально-педагогической деятельности.
План-график позволяет упорядочить
предстоящую деятельность. План-сетка
наглядно (с помощью матрицы, введения
наглядных символов и обозначений)
представляет весь объем запланированной
работы на определенный период.