- •Контрольные вопросы-ответы к экзамену
- •Предпосылки возникновения социальной педагогики.
- •Д. В. Альжев Социальная педагогика
- •1. История возникновения социальной педагогики
- •2. Этапы становления социальной педагогики
- •2. Социальная педагогика как отрасль интегративного знания.
- •3. Социальная педагогика и другие отрасли педагогического знания.
- •4. Социальная педагогика и другие отрасли обществознания и человекознания.
- •54. Связь социальной педагогики с другими отраслями наук
- •5. Соотношение социальной педагогики и социальной работы.
- •6. Процесс социализации и его механизмы.
- •7. Факторы и агенты социализации.
- •8. Человек как объект социализации.
- •9. Человек как субъект социализации.
- •10. Человек как жертва социализации.
- •11. Семья как микрофактор социализации.
- •32. Семейное воспитание
- •12. Соседство и его роль в социализации.
- •13. Микросоциум как микрофактор социализации.
- •14. Институты воспитания как микрофакторы социализации. Институты воспитания
- •15. Группа сверстников и ее роль в социализации.
- •16. Основные признаки субкультуры.
- •17. Религиозные организации и их роль в социализации верующих.
- •18. Региональные особенности как фактор социализации.
- •22. Региональная политика в сфере воспитания
- •19. Условия социализации в сельских поселениях.
- •20. Особенности малого города как среды социализации.
- •21. Городской образ жизни и его влияние на социализацию.
- •27. Влияние городского образа жизни на социализацию
- •22. Специфическое влияние поселка на социализацию его жителей.
- •23. Влияние смк на социализацию.
- •24. Страна как макрофактор социализации.
- •1. Макрофакторы
- •25. Половозрастная структура общества и ее влияние на социализацию. Половозрастная структура
- •Влияние структуры общества на социализацию
- •26. Влияние социальной структуры общества на социализацию.
- •27. Менталитет этноса и его влияние на социализацию.
- •28. Государство как макрофактор социализации.
- •20. Государственная политика в сфере воспитания
- •29. Мегафакторы социализации. Мегафакторы социализации
- •30. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации (на макроуровне и мезоуровне).
- •31. Виктимогенность микрофакторов социализации. Отклонения социального поведения
- •32. Основные понятия теории социального воспитания (объект и субъект воспитания).
- •Воспитание как управление
- •33. Основные составляющие методики социального воспитания.
- •34. Основные понятия теории социального воспитания (жизнедеятельность, взаимодействие). Жизнедеятельность воспитательной организации
- •Процесс взаимодействия
- •35. Жизнедеятельность института воспитания взрослых.
- •Клубное объединение в школе как воспитательный феномен
- •36. Жизнедеятельность институтов перевоспитания.
- •Глава 3. Перевоспитание личности.
- •3.1. Сущность перевоспитания.
- •3.2. Функции и задачи перевоспитания.
- •3.3. Методы перевоспитания.
- •37. Социальное воспитание как функция общества.
- •38. Возможности социального воспитания в развитии человека.
- •39. Элементы методики организации массового взаимодействия.
- •40. Сущность субъект-субъектного подхода в исследовании
- •41. Сущность субъект-объектного подхода в исследовании социализации.
- •42. Принципы социального воспитания
- •43. Возрастной подход в социальном воспитании.
- •Возрастной подход в воспитании и обучении детей
- •44. Дифференцированный подход в социальном воспитании.
- •1. Понятие дифференцированного подхода в воспитании и обучении
- •2. Изучение индивидуальных особенностей личности с целью выявления критериев дифференциации
- •3. Задачи дифференцированного обучения
- •4. Технология организации учебно-воспитательного процесса на основе дифференцированного подхода к учащимся при обучении и проверки знаний
- •45. Индивидуальный подход в социальном воспитании.
- •46. Особенности содержания, форм и методов воспитания в школе.
- •Глава 1. Воспитательная деятельность как особый вид педагогической деятельности
- •Глава 2. Содержание воспитательной деятельности педагога в современной теории воспитания
- •47. Особенности содержания, форм и методов воспитания в загородном лагере.
- •48. Особенности содержания, форм и методов воспитания в учреждениях дополнительного образования.
- •1.2 Характеристика учреждений дополнительного образования как фактора социального воспитания подростков
- •49. Особенности содержания, форм и методов воспитания в учреждениях интернатного типа.
- •Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения особенностей работы социального педагога в учреждениях интернатного типа
- •1.1 Виды и общая характеристика учреждений интернатного типа
- •1.2 Психолого-педагогические особенности детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
- •1.3 Основные цели и задачи деятельности социального педагога учреждениях интернатного типа
- •50. Особенности содержания, форм и методов воспитания в учреждениях начального профессионального образования.
- •1.7. Основные формы и методы организации воспитательного процесса в учреждениях нпо
- •1.7.1. Формы воспитательного процесса
- •1.7.2. Методы воспитательной работы
- •2. Группа методов, содействующих формированию сознания:
- •1.8. Специфические особенности организации воспитательной деятельности в учреждениях нпо
- •51. Основные категории социальной педагогики.
- •[Править]Основные категории педагогики
- •52. Функции и задачи социальной педагогики.
- •53. Законодательная база социальной педагогики. Международные и российские правовые акты по защите прав ребенка.
- •1.5. Законодательная основа практической социально-педагогической деятельности
- •§ 2 Международно-правовые источники, регулирующие защиту прав ребенка
- •Глава 2. Система и механизмы международного права по защите прав ребенка
- •§1. Конвенция оон «о правах ребенка» как основной документ в формировании прав ребенка
- •Права детей и их защита
- •54. Школа как социально-педагогическая система.
- •1. Социальная педагогика и социальный педагог в школе
- •1.1. Состояние и тенденции развития социальной педагогики
- •1.2. Социальный педагог в школе
- •1.3. Социальный педагог в системе общественного воспитания
- •1.4. Функционал социального педагога
- •55. Общие требования к социальному педагогу.
- •6.8. Требования к социальному педагогу
- •56. Планирование социально-педагогической работы.
- •57. Социально-педагогические технологии и их специфика. Формы, уровни, структуры социально-педагогических технологий. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности
- •58. Понятие «отклоняющееся поведение», его формы, виды, уровни. Характеристика основных причин отклонений в поведении.
- •59. Понятие «профилактика», виды и уровни социально-педагогической профилактики. Социальные институты, осуществляющие процесс профилактики.
3.2. Функции и задачи перевоспитания.
Признавая тезис о социальной природе отрицательных явлений в духовном мире
человека, педагогика тем самым обращает главное внимание на изменение жизни
общества, на улучшение воспитания, на борьбу с отрицательными общественными
явлениями как важными компонентами перевоспитания.
Чем выше общество в своем развитии, тем качественнее оно решает задачи
воспитания и тем меньше остается возможностей для проявления и сохранения
отрицательного в духовном мире человека. Улучшение окружающей действительности
приводит к уничтожению отрицательных явлений, способствующих возникновению
нравственных пороков и недостатков. Социальное оздоровление – вот основа
перевоспитания личности.
Как было сказано, трудновоспитуемость в большинстве случаев не является
определяющим компонентом духовного лица, поскольку оно не отменяет общих
закономерностей формирования личности, возрастных и индивидуальных
особенностей.
Сущность перевоспитания неотъемлемая часть от общих закономерностей
воспитания. Каковы же они?
В поведении людей всегда сочетаются отношения к себе и другим, что находит
отражение в самой сущности нравственности. Деятельность человека – есть
воплощение единства отношения к миру и себе.
Перевоспитание выполняет важную роль в формировании коллектива и личности:
оно призвано устранить трудности и препятствия на пути развития, как
коллектива, так и личности.
Его функции следующие:
а) интенсификация положительного развития сил и способностей
воспитанников за счет устранения неблагоприятных условий и преодоления
внутренних предпосылок трудновоспитуемости;
б) устранение дисгармонии в формировании ведущих отношений человека;
в) устранение результатов неправильного воспитания, исправление ошибок,
допущенных в формировании личности;
г) активизация усилий личности в ее борьбе с отрицательными явлениями в
себе и окружающей действительности.
В этом плане воспитание выступает как важная часть подготовки человека к
жизни в обществе. Чтобы подготовить человека к жизни, надо организовать
воспитание как преодоление трудностей, как борьбу с недостатками в окружающем
мире и в себе самом.
Перевоспитание выполняет следующие задачи:
1. Использование социальных условий воспитательных возможностей нашего
общества для устранения и уничтожения влияния пережитков прошлого и других
нездоровых внешних воздействий, порождающих поддерживающих
трудновоспитуемость.
2. Лечебно-педагогическая работа по исправлению внутренних предпосылок
трудновоспитуемости. Под медико-педагогической коррекцией поведения трудных
детей понимаются медицинские, психологические и педагогические меры, которые
способствуют выявлению, предупреждению и преодолению психических искажений,
отклонений в поведении и деятельности трудновоспитуемых. При этом вся
лечебно-профилактическая работа должна быть направлена на обнаружение и
устранение пробелов и искажений в психическом развитии, которые способствуют
появлению трудновоспитуемости.
Поскольку перевоспитание – это проблема воспитания и лечения, следует так
организовать учебно-воспитательную работу, чтобы она включала в себя
пропаганду медицинских знаний среди учащихся, постоянный медицинский контроль
за здоровьем.
3. Исправление ошибок, допущенных в семейном и школьном воспитании. Эта
задача перевоспитания является трудоемкой и сложной.
4. Устранение пробелов и искажений в психическом развитии. В первую
очередь следует ускорить умственное развитие трудного школьника,
сосредоточить внимание на его нравственных отклонениях.
Другое направление – установление наиболее разумного гигиенического режима в
школе и семье, при котором чередуются труд и отдых, не допускается перегрузка
учебной деятельности.
Третье направление совместной работы – тщательное медицинское обследование
ребенка и его лечение.
Психологическая и практическая подготовка личности к самовоспитанию,
руководство этим процессом. С того момента, когда сформирована объективная
самооценка, перевоспитание должно включать в себя самоперевоспитание и
самосовершенствование личности. Данная задача требует активной позиции самого
подростка.