Глава I. Теоретические аспекты применения наглядных средств обучения при изучении объектов и явлений на уроках географии

1. Характеристика процесса обучения на уроках географии в 7 классе

Для проведения уроков географии требуется известное оборудование классной комнаты: стол, классная доска, стойки для вешания карт, картин и пр. Для выполнения некоторых учебных занятий нужны приборы, инструменты: компас, указки, линейки, циркули, термометры и т. д. Большая часть тем по географии проходится с применением наглядных пособий. [8, c. 11]

Локальное и комплексное рассмотрение изучаемых географией явлений обусловливает важную роль наглядности в преподавании географии.

Обыкновенно географические объекты имеют такую протяжённость, кото­рая превосходит пространство, доступное одновременному обозрению человека, например: река, гора, страна. Поэтому наибольшая наглядность в географии может быть достигнута тогда, когда непосредственное восприятие географиче­ского объекта будет дополняться рассмотрением плана, карты, чертежа, табли­цы.

В преподавании географии приходится знакомить учеников с разнообраз­ными далёкими областями. Посредством географических картин, диапозитивов, кинофильмов ученики могут довольно живо увидеть далёкие от них ландшаф­ты, например, тундру, тропический лес, пустыню и пр., которые недоступны для их непосредственного восприятия. [10, c. 34]

Сведения о применении наглядных пособий по географии относятся к са­мым ранним периодам её преподавания в школах. Уже в XVII в. упоминаются карты, картины, глобусы, рисунки в книге. В русских школах уже и XVIII в. на­ряду с этими пособиями употреблялись атласы, натуральные коллекции. Не­сравненно больший ассортимент наглядных пособий находится в распоряжении современного учителя географии. Многие из них могут быть изготовлены учителем при помощи учеников. [26, c. 70]

Чтобы целесообразно применять наглядные пособия при прохождении географических тем, надо хорошо себе уяснить свойства отдельных пособий. Для облегчения выбора наиболее подходящих наглядных пособий попытаемся разбить их на три группы в зависимости от того, насколько они приближают изучаемый географический объект к живому созерцанию.

I. Натуральные и искусственные объёмные наглядные пособия:

а) Коллекции минералов, растений (гербарии), продуктов сельского хозяй­ства, промышленности и т. п.;

б) Модели, макеты географических объектов;

в) Рельефные карты.

II . Пособия, изображающие вид географических объектов и процессов.

• Крупные и мелкие географические картины (стенные и раздаточные).

• Рисунки на классной доске, в учебниках.

• Диапозитивы географического содержания.

• Географические кинокартины.

III. Символические наглядные пособия.

К ним принадлежат пособия, изображающие географические объекты ус­ловными знаками.

• Топографические планы, карты, глобусы.

• Диаграммы, картограммы, картосхемы. Чертежи, разрезы, схемы и пр. [3, с. 15]

Каждая из этих трёх групп пособий обладает своими особенностями. Первые две группы пособий до некоторой степени могут служить источниками первичных географических представлений. Если на уроке ставится задача озна­комить учеников с самими вещами, развивать в них наблюдательность, обога­тить запас их географических представлений, то для этого больше всего при­годны наглядные пособия первых двух групп. Они особенно полезны в младших классах, когда жизненный опыт и запас знаний учеников ещё очень мал. Например, многие ученики московских начальных школ не видели произра­стающих кукурузы, хлопка, проса, конопли и т. д. Показ этих растений хотя бы в коллекции познакомил бы детей с ними. Со многими географическими объек­тами можно познакомить детей посредством картин, кинофильмов.

Пособия третьей группы играют, бесспорно, большую роль в обучении географии. Однако они имеют своё специфическое назначение. В символиче­ских наглядных пособиях географические объекты представляются в символи­ческих условных изображениях. Поэтому при помощи их нельзя детей позна­комить с самими объектами. Такие пособия сами по себе не могут служить пер­воисточниками географических представлений. Например, если ребёнок нико­гда не видел реки в натуре, то по одному восприятию изображения реки па кар­те в виде извивающейся линии он не может составить себе представление о ре­ке. Зато карта может оказать содействие ученику в сравнении, углублении и систематизации географических представлений, если в его сознании уже имеет­ся материал прежних восприятий. [3, c.24-25]

Символические пособия могут приносить большую пользу в оформлении географических представлений воображения. Но особенно велика роль пособий этого типа в образовании понятий, суждений и в развитии географического мышления учеников.

Из этого следует вывод: во-первых, учителю нужно стремиться к тому, чтобы урок обеспечить наглядными пособиями; во-вторых, выбирать нагляд­ные пособия в соответствии с темой и целью урока, с возрастом учащихся и т.д. [11, c. 56]

Ознакомление детей с жизнью, с окружающей действительностью являет­ся наиболее верным средством развития их мыслящей способности. Восприятие предмета порождает мысль. Появление у ребёнка мысли создаёт потребность в слове, в высказывании. Поэтому для развития устной и письменной речи детей необходимо знакомить их с предметами и явлениями окружающего мира. [1, 6, 14]

По Ушинскому, обучение географии может быть формальным и предметным, «вещественным». Формальным или формалистическим объясни­тельным чтением будет такое, которое состоит в одном упражнении в чтении, в практических работах без предварительного ознакомления учеников с предметами. В таком случае дети запоминают слова без конкретного представления тех предметов, к кото­рым эти слова относятся. Такое формалистическое объяснительное чтение утомляет детей и задерживает их умственное развитие. [28, c. 137]