3. Этапы проектной деятельности:

При разработке в школе № 4 г. Скопина Рязанской области образовательного проекта «История Рязанского края Х – начала ХХ века» педагоги исходили из того, что в истории носителями образцов того или иного способа познания являются тексты, исторические источники и духовные подвижники Земли Рязанской. Основной целью курса являлось освоение учащимися методов исторического исследования, позволяющих не только реконструировать прошлое, но и делать выводы, оценки, восстанавливающие объективное содержание прошлого. Таким образом, предполагалось в рамках данного проекта развитие универсальных способностей учащихся, позволяющих составить картину жизни общества, основываясь на исторических фактах (см. табл. 1). 

Рассмотрим примеры других образовательных ситуаций, которые были спроектированы в этой же школе и позволили выйти за рамки собственно учебного процесса школы.

Одна из ситуаций разворачивалась в ходе участия учеников в семинаре «Рязанские святыни». Учащиеся наравне со взрослыми (историками-краеведами, работниками краеведческого музея г. Скопина, учителями) обсуждали проблему сохранения и возрождения исторических памятников Рязанщины: храмов, икон, святых Земли Рязанской, – проектировали способы ее разрешения. Главным итогом этой работы стало получение опыта собственного осмысления данной проблемы, осознание собственного незнания истории родного края, а также умение фиксировать свои мысли в виде логических схем.

Другую ситуацию педагоги школы смоделировали во время пребывания в храмах – Кремлевском в г. Рязани, в Троице-Сергиевой лавре. Непосредственное общение учащихся с носителями православной культуры активизировало собственные знания по истории родного края и русской культуры, процесс взаимопонимания с представителями духовной культуры.

Особенно важным для детей стало стремление проявить интерес к собственной истории – истории страны, своего рода, к поиску своих «корней». Поэтому музей, который существует в школе, рассматривается не только как хранилище исторических материалов, но прежде всего как средство организации непрерывной исследовательской деятельности учащихся на основе социального взаимодействия с городским музеем, бывшими выпускниками, знаменитыми людьми города.

Таким образом, образовательные проекты способствуют развитию умения самостоятельно решать поставленные задачи, овладевать коммуникативными навыками, раскрывать свои способности, реализовать их в разнообразных видах деятельности, вовлекая учащихся в различные социально-образовательные ситуации.

Образовательные проекты развивают технологические возможности педагогов, их способность к применению деятельностного подхода к образовательному процессу, умение проектировать свою деятельность и деятельность других субъектов социального окружения и учащихся.

Все это помогает решить проблему разрыва между информированностью учащихся, отсутствием реальных условий для развития способности учащихся к функциональной грамотности, которые дает школа, и запросами социума в условиях развивающейся социокультурной, экономической, технологической инфраструктуры и, тем самым, способствует повышению качества образования и развитию профессиональной инновационной деятельности в регионально-муниципальном образовательном пространстве. Образовательные и социально-педагогические проекты расширяют возможности для самостоятельного проявления учащихся в различных видах деятельности, их собственного самоопределения и самореализации в конкретных делах, приобретающих при умелом педагогическом управлении личностную значимость для ребенка.

Список литературы

1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб.  пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2004.

2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002.

3. История педагогики и образования.  От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

4. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2006.

5. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2005.

6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004.

7. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2004.

8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2005.

9. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2003.

10. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2004.

11. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2001.

12. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. . – М.: Академия, 2004. – 208 с.

13. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2003.     Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2003.

14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 2008.

15. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2005.