Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа обучающихся в учебных заведениях является важнейшим условием глубокого усвоения курсов философско-гуманитарного профиля. Она должна быть планомерной, систематической, хорошо организованной, по характеру близкой к исследовательской.

"… Самостоятельность – средство и одновременно результат образования …" – писал известный немецкий педагог А. Дистервег. От умения студентов самостоятельно и продуктивно работать с литературой и источниками зависит эффективность изучения логики и других дисциплин. Приобретение этих навыков само по себе представляет сложную задачу. Ибо труды по логике создавались в конкретной исторической обстановке, в определенной социально-культурной среде. Они связаны с конкретными потребностями общества и человечества в духовно-интеллектуальном освоении мироздания, с уровнем их цивилизованности. Это затрудняет возможности студентов выделить, понять и усвоить их основные идеи, определить актуальность логических построений для сегодняшнего дня.

Чтобы эти препятствия были преодолены в процессе изучения логики необходимо руководствоваться принципами последовательности и систематичности. Великий русский ученый И.П. Павлов писал, обращаясь к учащейся молодежи: «Изучите азы науки прежде, чем попытаться взойти на ее вершину. Никогда не беритесь за последующее, не усвоив предыдущего».

Написание конспекта

Научно-исследовательский и педагогический опыт свидетельствует, что эффективность работы с источниками обусловлена соблюдением определенных методических приемов. Последовательность которых можно определить в виде следующих методических шагов:

1 шаг – прочтение прочитанного на уровне понимания того, что хотел сказать автор.

2 шаг – осмысление, рефлексия прочитанного.

3 шаг – выписки из прочитанного для памяти.

4 шаг – констатация того нового, что дало изучение источника в понимании конкретной проблемы.

Ведение записей является важнейшим условием продуктивной работы с источником. Письменная фиксация прочитанного способствует не только лучшему запоминанию, но и более глубокому осмыслению материала, возникновению собственных мыслей в связи с изученной проблемой. "Что приобретается при чтении посредством пера – превращается в плоть и кровь", - говорил римский философ Сенека.

Содержание источников можно фиксировать в форме конспекта (lat. – обзор). В зависимости от целей записей конспект может носить форму плана, цитатных выписок, свободной записи, тезисов, сжатого обзорного изложения или обзора.

План – это перечень основных вопросов содержания книги, статьи и т. п. Различают простой и развернутый планы. Простой план состоит из общих вопросов, а развернутый дифференцирует каждый пункт простого плана на подвопросы. Вопросами плана могут быть заголовки отдельных разделов и глав конспектируемой работы. Более сложным является самостоятельная формулировка вопросов. В этом случае необходимо прежде всего определить главную мысль источника, а затем разбить весь текст на части, озаглавив каждый из них. Кроме того можно согласовать планы конспектов в соответствии с вопросами, взятыми из плана семинара или индивидуального контрольного собеседования по данной теме, что одновременно будет способствовать лучшей подготовке к занятиям.

Цитатные выписки – представляют собой дословные записи текста источника. Они обязательно сопровождаются ссылкой на этот источник.

Свободная запись. Она включает в себя и цитаты, и сжатое изложение мыслей автора, и планы различных видов (простые и сложные).

Тезисы (греч. – основное положение) – краткая формулировка основных положений источника без подробного раскрытия содержания. Обычно тезис отвечает на вопрос плана. Тезисы можно формулировать своими словами, включая в них основные положения автора.

Обзор, обзорное изложение – сжатое, связное изложение основных положений изучаемого источника. Чем короче запись, тем серьезнее надо относиться к формулировкам, к подбору понятий и вербально-смысловых схем.

Каждая из выше перечисленных форм конспектирования имеет свои плюсы и минусы и различное назначение.

Конспект в форме плана предназначен для повторения материала в ближайшее время после проработки источника. Может служить памяткой для устного выступления большая часть содержания которой со временем может быть утрачена.

Цитатные выписки хороши для написания докладов и рефератов, их научной источниковой фундировки. Ограничения данной формы заключаются в «вырванности» отдельных мест источника из контекста первоисточника.

Тезисы необходимы для устных выступлений и ответов на занятиях. Их недостатком является краткость, сжатая информативность.

Обзор служит средством запоминания прочитанного, необходим при повторении материала, для дополнительной работы на будущее. Неудобство обзорного конспекта заключается в его большом объеме.

Каждый обучающийся должен приобрести навыки написания всех видов конспектов для того, чтобы творчески работать с различного рода текстами, уметь самостоятельно применять их в ходе подготовки к семинарским и практическим занятиям и коллоквиумам.

Литература:

1. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. – М., Педагогика, 1956. – С. 118.

2. Павлов И.В. Полное собрание сочинений. 2-е изд. – Т. 1. – М.-Л. 1951. – С. 22.