- •Психология Учебно-методический комплекс для студентов биологического факультета
- •Учебная программа по курсу «психология» для специальностей 1-02 04 05-01 «география. Биология»
- •1. Пояснительная записка
- •Тематический план курса «психология» спец.: «Биология. Химия», «География. Биология»
- •Тематический план курса «психология» спец.: «Биология. Химия», «География. Биология»
- •Тематический план курса «психология» Спец.: «Биология. Химия», «География. Биология»
- •2. Содержание учебного материала
- •2.1. Наименование тем, их содержание, объем в часах лекционных занятий
- •2.2. Практические и семинарские занятия, их содержание и объем в часах
- •2.3. Лабораторные занятия, их наименование и объем в часах
- •Вопросы к зачету по курсу «психология» спец.: «Биология. Химия», «География. Биология»
- •Вопросы к экзамену по курсу «психология» Спец.: «Биология. Химия», «География. Биология»
- •Вопросы к зачету по курсу «психология» Спец.: «Биология. Химия», «География. Биология»
- •Учебная программа по курсу «психология» для специальности 1-33 01 01 «биология»
- •1. Пояснительная записка
- •Тематический план курса «психология» Спец.: 1-33 01 01 «Биология»
- •2. Содержание дисциплины
- •2.1. Наименование тем, их содержание, объем в часах лекционных занятий
- •2.2. Практические и семинарские занятия, их содержание и объем в часах
- •Вопросы к экзамену по курсу «психология» Спец.: 1-33 01 01 «биология»
- •Учебная программа по курсу «основы психологии» для специальности 1-33 01 01 «биология. Экология»
- •1. Пояснительная записка
- •Тематический план курса «основы психологии» для специальности «Биология. Экология»
- •2. Содержание дисциплины
- •2.1. Наименование тем, их содержание, объем в часах лекционных занятий
- •2.2. Семинарские занятия, их содержание и объем в часах
- •Вопросы к зачету по курсу «основы психологии» Спец.: «Биология. Экология»
- •Планы семинарских и лабораторных занятий по курсу «психология»
- •Семинарское занятие № 2 эволюция психики и сознания
- •Семинарское занятие № 3 психология деятельности
- •Семинарское занятие № 4 личность
- •Семинарское занятие № 5 темперамент
- •Лабораторное занятие № 6 ощущение. Восприятие
- •Лабораторное занятие № 7 внимание. Память
- •Лабораторное занятие № 8 мышление. Воображение
- •Семинарское занятие № 2 исследование динамики психического развития
- •Семинарское занятие № 3 психология педагогической деятельности
- •Семинарское занятие № 4 психология обучения и учебной деятельности
- •Семинарское занятие № 5 психологические основы педагогического общения
- •Семинарское занятие № 6 психология личности учителя
- •Семинарское занятие № 7 акцентуация характера школьника
- •Семинарское занятие № 8 развитие педагогических способностей
- •Семинарское занятие № 9 психология воспитания и самовоспитания
- •Семинарское занятие № 10 профилактика конфликтов в школьном коллективе
- •Семинарское занятие № 2 нейролингвистическое программирование в общении
- •Семинарское занятие № 3 трансактный анализ в общении
- •Семинарское занятие № 4 взаимодействие в процессе общения
- •Семинарское занятие № 2 методы психологического исследования
- •Семинарское занятие № 3 психология деятельности
- •Семинарское занятие № 4 ощущение. Восприятие
- •Семинарское занятие № 5 внимание. Память
- •Семинарское занятие № 6 мышление. Воображение
- •Семинарское занятие № 7 личность
- •Семинарское занятие № 8 темперамент
- •Семинарское занятие № 9 проблема общения в психологии
- •Семинарское занятие № 10 нейролингвистическое программирование в общении
- •Семинарское занятие № 11 трансактный анализ в общении
- •Семинарское занятие № 12 взаимодействие в процессе общения
- •Семинарское занятие № 2 темперамент
- •Семинарское занятие № 3 жизненный путь личности
- •Семинарское занятие № 4 личность и малая группа
- •Семинарское занятие № 5 проблема общения в психологии
- •Учебно-исследовательская самостоятельная работа студентов особенности подготовки реферата
- •Структура и оформление реферата
- •Тематика рефератов для специальности «Биология. Экология»
- •Тестовые задания для самоконтроля и повторения Психология как самостоятельная область знаний
- •Методы психологии
- •Психика и сознание
- •Психологическая теория деятельности
- •Личность
- •Ощущение
- •Восприятие
- •Внимание
- •Мышление
- •Воображение
- •Личность
- •Темперамент
- •Характер
- •Способности
- •Общение
- •Коллектив
- •Конфликт
- •Психология развития
- •Период новорожденности
- •Младенчество
- •Ранний возраст
- •Дошкольный возраст
- •Младший школьный возраст
- •Подростковый возраст
- •Юношеский возраст
- •Молодость
- •Взрослость
- •Старение и старость
- •Педагогическая психология
- •Приложение к семинарским занятиям
- •Семинарское занятие методы психологии
- •Этапы психологического исследования:
- •Зеркало
- •2. Функции психики
- •Чтобы судьба помогала…
- •Характеристики деятельности
- •Виды деятельности
- •Изменения при формировании навыка
- •Этапы формирования навыка
- •Формирование привычки
- •Даосская притча
- •Семинарское занятие личность Структура личности
- •Направленность личности
- •Критерии психологической зрелости личности
- •Уровни адаптации индивида
- •Характеристики жизненного пути
- •Особенности самоактуализации личности по а.Маслоу
- •Периодизация психосоциального развития по э. Эриксону
- •Периодизация психосексуального развития, по з. Фрейду
- •Периодизация интеллектуального развития, по ж. Пиаже
- •Периодизация психического развития по д.Б. Эльконину
- •Начинать развитие до родов
- •Семинарское занятие психология педагогической деятельности
- •Модели типологии профессиональных позиций учителей м. Талена
- •Семинарское занятие мотивация. Характеристика педагогической мотивации
- •Характеристика педагогической мотивации о.М. Дьяченко Кандыбович
- •Группа учебных мотивов по м.В. Матюхиной
- •Семинарское занятие № 4 психология обучения и учебной деятельности
- •Психологические основы предупреждения неуспеваемости школьников
- •Семинарское занятие взаимодействие субъектов педагогического процесса
- •Ошибка 2. «Старайтесь делать вид, что все всегда знаете»
- •Семена должны давать плоды
- •Учитель-Компьютер
- •Учитель-Мученик
- •Учитель-Приятель
- •Семинарское занятие акцентуация характера школьника Понятие акцентуации характера
- •Семинарское занятие развитие педагогических способностей Правила педагогического жестикулирования
- •Структура деловой беседы
- •Методы снятия напряжения при ведении беседы
- •Просто идите своим путем Буддийская притча
- •Грязная дорога Дзенская притча
- •Дополнительная литература
- •Психология развития и педагогическая Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Социальная психология Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Дополнительная литература
Учитель-Мученик
Его «пьедестал» – бесконфликтность. От учеников он ожидает послушания. Он хочет только служить другим. Он идет на большие жертвы ради пустяков и всегда выступает с позиции миротворца. Больше всего он боится конфликтов. Он испытывает постоянное чувство вины и взваливает на себя чужую работу. По сути он все время избегает душевного напряжения, сопутствующего конфликтам. Его позиция пагубна для детей: одних учеников она провоцирует на манипуляцию учителем, у других формирует страх возникновения проблем (проблемы ребенка так расстраивают учителя, что когда у ребенка что-то случается, он чувствует себя не вправе сказать об этом и испытывает чувство вины).
Учитель-Приятель
Его «пьедестал» – популярность. От учеников он требует хорошего к себе отношения. Это снисходительный товарищ, всегда и все готовый простить (независимо от возможных последствий). Такой учитель ведет себя беззаботно и по сути равнодушно по отношению к ученикам и их проблемам. Результат подобного стиля учительского поведения – отсутствие у ребенка чувства ответственности.
МЕСТО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ В СИСТЕМЕ ДРУГИХ ПРОФЕССИЙ (по Е.А. Климову) |
|
ТРЕБОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ К ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ ХАРАКТЕРИСТИКАМ ЛИЧНОСТИ (по И.А. Зимней) |
|
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК ЧАСТНЫЙ ВИД МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ |
|
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА |
|
Семинарское занятие акцентуация характера школьника Понятие акцентуации характера
У ченые, занимающиеся проблемой характера, считают, что менее 40 процентов взрослых людей имеет так называемый сбалансированный характер (Леонгард, 1986). Это довольно гибкий, устойчивый к стрессам характер с невысокой чувствительностью и умеренной тревожностью. К. Леонгард считает, что творческие личности не могут иметь сбалансированного характера. По данным А.Е. Личко, у подростков-тинэйджеров сбалансированный характер встречается менее чем в 5 процентах случаев.
В психологии акцентуацией характера называют крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим (А.Е. Личко, 1983). Иными словами, для человека, имеющего определенную акцентуацию характера, бывает психологически трудно переносить некоторые ситуации, в то время, как в других ситуациях он чувствует себя нормально. Следовательно, можно предположить, что в какой-то ситуации один человек будет чувствовать себя адаптированно (испытывать, например, прилив сил и бодрости), а другой – будет чувствовать растерянность и неуверенность, терзаться и терять работоспособность.
А.Е. Личко выделяет 11 основных типов акцентуаций характера.
На схеме, в ее верхней части, располагаются сильные или стеничные типы характера. В нижней части – слабые. Слева и справа – два переходных типа. Активные, с сильной нервной системой, типы характера: застревающий, гипертимный, неустойчивый, аутичный и демонстративный. Типы со слабым типом нервной системы, но с повышенной чувствительностью: сензитивный, лабильный, болезненный, педантичный. Переходные – циклоидный и конформный.
Сильные стороны типов характера |
|
Педантичный |
Заботливость и способность брать на себя ответственность за здоровье и благополучие других; чувство эмоциональной привязанности к матери, близким; ответственность за порученное дело; способность проверять и перепроверять все до мелочей. |
Болезненный |
Повышенная чувствительность; неспособность рассчитать свои силы. |
Конформный |
Преданность группе; консерватизм; стремление к устойчивости и стабильности. |
Протестные реакции школьников различных типов характера |
|
Педантичный |
По форме протеста напоминают сензитивных, протест их принимает словесную форму: «бурчат», ругаются, но всегда избегают поступков, во всем винят себя. |
Болезненный |
Протестуют редко, их протестные реакции настолько вытеснены из сознания, что проявляются в виде реальных болезненных симптомов: аллергий, повышений температуры и т.д. |
Конформный |
Протестуют в тех же формах, что и члены их группы. |
Циклоидный |
В «хорошей» фазе по форме протеста напоминают гипертимных, в «плохой» фазе агрессия может быть направлена на себя. |
Неблагоприятные ситуации для характера |
|
Педантичный |
Ситуация, требующая принятия решения, оперативных действий, выбора. Повышенные нагрузки и ответственность, возлагаемые близкими на подростка. |
Болезненный |
Ситуации, требующие мобилизации усилий и выносливости: контрольные, соревнования. Болезнь или смерть близких или знакомых, разговоры о смерти. |
Конформный |
Ситуация смены стереотипов, новые люди с непривычными идеями, образом жизни и манерами. Любая ситуация, отношение к которой не регламентировано группой, к которой себя причисляет подросток. |
Циклоидный |
Ситуация, когда от находящегося в депрессивной фазе подростка требуют или ожидают характерного для него «нормального» поведения. Сама ситуация резкой и глубокой смены состояний. |
Тип акцентуации характера |
Сильные стороны типов характера |
Протестные реакции |
Неблагоприятные ситуации для характера |
||||
Неустойчивый
|
Умение не переутомляться и получать сильные и яркие впечатления от жизни ежедневно; доверчивость и преданность группе; отсутствие моральных переживаний. |
Протестуют исподтишка, никогда в открытую, обвиняют всех, но не себя; с готовностью обещают и никогда не держат слово. Их протест неосознан, просто они делают «как все» (имеются в виду члены компании). |
Ситуация бесконтрольности: отсутствие внешнего контролера, отсутствие перспективы внешнего наказания за проступки.
|
||||
Стратегия и тактика построения общения |
|||||||
Форма навыка |
Что именно важно отметить |
||||||
Поддержка или похвала без конкретных персональных сравнений. |
Любые проявления произвольности, внутреннего, а не внешнего контроля за поведением. |
||||||
|
|
|
|
||||
Демонстративный
|
Сильные стороны типов характера |
Протестные реакции |
Неблагоприятные ситуации для характера |
||||
Артистизм; развитая интуиция; способность к перевоплощению; стремление к яркому, нестандартному; способность заражать окружающих силой собственных чувств. |
Предпочитают различные формы шантажа: «если ты не сделаешь это, то я...» (далее следует угроза, действительно не оставляющая равнодушным собеседника, ибо демонстративные подростки проницательны и знают, кто чего боится. С родителями, например, они предпочитают угрозы, направленные на себя: «Я умру», «Я не знаю, что с собой сделаю» и т.д. Для подростков этого типа характерна внешнеобвиняющая реакция. |
Ситуации, в которых на подростка не обращают внимания или низвергают «с пьедестала».
|
|||||
|
Стратегия и тактика построения общения |
||||||
Форма навыка |
Что именно важно отметить |
||||||
Все виды знаков внимания, включая похвалу. Постоянно. |
Любые творческие нестандартные проявления в «мирной» сфере: искусстве, спорте, творчестве. |
Лабильный |
Сильные стороны типов характера |
Протестные реакции |
Неблагоприятные ситуации для характера |
|
Мягкость и способность к сопереживанию; быстрая смена «плохого» настроения «хорошим»; развитое чувство благодарности к тем, кто проявляет к ним теплые чувства. |
Плачут, но причиной неудач считают скорее внешние обстоятельства, чем себя. |
Грубость, равнодушие к эмоциональному состоянию подростка, черствость окружающих, отсутствие теплых эмоциональных связей. |
||
Стратегия и тактика построения общения |
||||
Форма навыка |
Что именно важно отметить |
|||
Все виды знаков внимания. |
По любому, даже незначительному поводу. |
Сензитивный |
||||
|
Сильные стороны типов характера |
Протестные реакции |
Неблагоприятные ситуации для характера |
|
«Тонкокожесть», острое нравственное зрение, способность чувствовать внутреннюю истинную суть происходящего; ориентация на истинные, а не показные чувства людей. |
Не имеют выраженных протестных реакций, если только не доведены до отчаяния (или если их спровоцировали). Во всем обвиняют только себя, причем как правило необъективно; в крайних обстоятельствах возможны попытки самоубийства. |
Обвинения подростка в непорядочных с его точки зрения поступках (предательстве, стукачестве, вранье), публичные указания на его физические или другие недостатки. |
||
Стратегия и тактика построения общения |
||||
Форма навыка |
Что именно важно отметить |
|||
Поддержка без сравнения с другими, указание двух «плюсов» на каждый «минус». |
Желательно отмечать проявления тех особенностей характера, по поводу которых у подростков есть «комплексы». |
Гипертимный |
|
|
|
|
|
Сильные стороны типов характера |
Протестные реакции |
Неблагоприятные ситуации для характера |
|
|
Активность; выносливость; умение вызывать доверие; общительность; находчивость в нестандартных и стрессовых ситуациях; готовность брать ответственность на себя. |
Взрываются гневом, их агрессивность направлена вовне, на окружающих их людей или вещи; в более серьезных случаях их протест всегда действенный (они поступают, а не говорят). Побеги из дома, противоправное поведение в группе, алкоголизация – все это гипертимный подросток делает в компании, где предпочитает быть лидером. |
Ситуации, в которых подросток лишен возможности широких контактов со сверстниками и проявления инициативы. Одиночество и монотонная работа, требующая аккуратности и тщательности. Жесткий мелочный контроль и отсутствие аванса доверия со стороны взрослого, чрезмерная опека. |
|
|
||||
|
Стратегия и тактика построения общения |
|||
Форма навыка |
Что именно важно отметить |
|||
Только поддержка |
То, что хочется самому педагогу |
Аутичный |
||||
|
Сильные стороны типов характера |
Протестные реакции |
Неблагоприятные ситуации для характера |
|
|
||||
Способность к принятию нестандартных решений; «холодный» ум, не подверженный субъективным и эмоциональным воздействиям; увлеченность и глубокое знание того, чем интересуется; как правило, информированность и склонность к точным фактам; способность долго работать в одиночестве. |
Не взрываются сразу, а замыкаются в себе, они сдержаны, их протестные реакции могут появиться как результат долгих раздумий; в случае бесцеремонного вторжения в их внутренний мир грубят близким, с другими просто замыкаются и молчат. |
Ситуации, в которых подросток вынужден устанавливать неглубокие контакты со многими людьми и оперативно принимать решения. |
||
Стратегия и тактика построения общения |
||||
Форма навыка |
Что именно важно отметить |
|||
Поддержка и «развернутые» сравнения с другими людьми |
Все, что связано с общением; в отношении хобби – в поддержке не нуждается, от педагога ожидает скорее осведомленности в данной области |
Застревающий |
|
|
|
|
|
Сильные стороны типов характера |
Протестные реакции |
Неблагоприятные ситуации для характера |
|
Огромное упорство в достижении поставленной цели; пунктуальность и обязательность; выносливость и внимание к мелочам, деталям; стремление все сделать досконально, а не поверхностно.
|
Обвиняют всех и вся, кроме себя. В раздраженном состоянии легко впадают в гнев, при сильном раздражении жестоки и не помнят, что делают, успокаиваются, только разрядившись на ком-нибудь. Протестная реакция застревающих – месть. |
Ситуации, в которых на авторитет и власть подростка покушается более сильный лидер, когда кто-то пытается обидеть его. |
||
Стратегия и тактика построения общения |
||||
Форма навыка |
Что именно важно отметить |
|||
Только собственная поддержка без сравнения с другими. |
Любые неэгоистичные проявления, хотя бы на поведенческом уровне. |
Психология в примерах
Однажды один из вельмож попытался бесцеремонно вломиться в мастерскую великого немецкого художника Ханса Хольбейна (1497/1498–1548), но тот, рассердившись, спустил нахала с лестницы. Оскорбленный вельможа отправился жаловаться королю и даже грозился, что убьет художника. «Милорд, – сказал ему король, – я могу прямо сейчас взять семь мужиков и сделать из них семь лордов, подобных вам. Но из семи лордов я никогда не сделаю и одного Хольбейна».