Итого: 52ч. Тематические разделы семинарских занятий:

Раздел 1 (Темы 1-3). Проблема обучения и развития как фундаментальная проблема педагогической психологии.

Взаимоотношение обучения и развития как базисная проблема педагогической психологии. Социогенетический и биогенетический подходы к проблеме обучения и развития. Теория 2-х факторов В.Штерна. Проблема понимания механизмов активности субъекта обучения и развития. Современные взгляды на проблему обучения и развития психики в отечественной и зарубежной психологии. Проблема социализации и социальной детерминации личности. Ж.Пиаже о механизме организации действия и развитии логики мышления. Социализация мышления. З.Фрейд о противостоянии личности и общества. Л.С.Выготский о социальной детерминации развития личности. Интериоризация как основа организации обучения.

Вопросы для самостоятельной подготовки:

1. Проблема обучения и развития в работах психологов 19 в. (В.Штерн, Ст.Холл).

2. Проблема формирования навыков и умений в бихевиоризме (Э.Торндайк, Б.Ф.Скиннер, Д.Уотсон).

3. Ж.Пиаже об уравновешивании системы как внутреннем механизме психологического развития.

4. Л.С.Выготский о “зоне ближайшего развития” и опережающей роли обучения.

5. Критика биологических теорий психического развития в отечественной психологии.

Вопросы для обсуждения:

1. Методологические аспекты биологизаторского и социологизаторского подходов к проблеме психического развития.

2. Теория двух факторов психического развития В.Штерна как образец эклектического мышления.

3. Значение теоретической дискуссии Ж.Пиаже - Л.С.Выготский о движущих силах психического развития для современной педагогической психологии.

Литература для подготовки к семинару:

1. Выготский Л.С. Методика рефлектологического и психологического исследования. Собрание соч. М., 1982-83, с.43-62.

2. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984,

с.29-41.

3. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995, с.33-51.

Раздел 2 (Темы 4-7). Психологические теории построения педагогического процесса.

Психология учебной и педагогической деятельности. Проблема организации обучения в русле теории деятельности. Учение и учебная деятельность. Противостояние деятельностного подхода традиционному механистическому ассоцианизму. Деятельность ученика и деятельность учителя. Знания как компоненты деятельности. Психология формирования теоретических понятий. Научные и житейские понятия (по Л.С.Выготскому). Эмпирические и теоретические понятия (по В.В.Давыдову). Логика построения теоретического понятия. Формирование теоретического мышления в школе.

Вопросы для самостоятельной подготовки:

1. Ассоциативная теория обучения (Дж.Локк, Н.А.Менчинская, Д.Н.Богоявленский, А.Ф.Эсаулов, Ю.А.Самарин).

2. Теория программированного обучения в бихевиоризме и в отечественной науке.

3. В.В.Давыдов об учебной деятельности и формировании теоретических понятий.

4. Структура учебной деятельности (В.В.Давыдов, И.И.Ильясов).

Вопросы для обсуждения:

1. Построение учебного процесса как отражение представлений о механизмах усвоения знаний в разных школах психологии.

2. Психологические основания реорганизации учебного процесса в современной школе.

3. Организация учебного процесса на основе психологических теорий развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

Литература для подготовки к семинару:

1. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984, с.224-250.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996, с.170-203.

3. Самарин Ю.А., Эсаулов А.Ф. Психолого-педагогические вопросы программированного обучения. - В книге “Вопросы программированного обучения”, с.25-38.