54. Индивидуальный и диффернциированный подход к воспитательной работе

Неуставные взаимоотношения, гибель от небоевых потерь, исполнение обязанностей по службе в состоянии алкогольного опьянения свидетельствует о нерешенности проблем укрепления воинской дисциплины. Эти и другие обстоятельства выдвигают индивидуально-воспитательную работу на первый план, повышают ее приоритетность.

Она помогает:

- выявить мотивы поведения, отношение каждого военнослужащего к своим обязанностям, сослуживцам, к себе, уровень сознания необходимости выполнения требований военной присяги, уставов, приказов командиров;

- полнее и конкретнее анализировать морально-психологическое состояние личного состава;

- учитывать индивидуально-психологические особенности, личностные качества, духовное, физическое развитие, веропринадлежности;

- постоянно влиять на морально-психологический климат в коллективе, выявлять неформальных лидеров в микрогруппах, более глубоко знать национальные обычаи, нравы и традиции;

- прогнозировать и предупреждать конфликтные ситуации во взаимоотношениях между военнослужащими;

- прогнозировать более качественный отбор кандидатов на должности сержантов;

- знать обстановку в семьях военнослужащих, личные перспективные цели и планы, критерии в выборе друзей, подходы к проблемам укрепления дисциплины и правопорядка;

- правильно выбирать наиболее эффективные формы, методы и средства воздействия на каждого военнослужащего с целью формирования у него дисциплинированности, навыков уставных взаимоотношений с сослуживцами;

- убеждаться в эффективности (неэффективности) работы по укреплению воинской дисциплины.

В системном виде организация и проведение индивидуальной воспитательной работы в подразделении включают в себя 4 основных этапа:

Изучение личностных качеств и особенностей военнослужащего, его сильных и слабых сторон.

Выбор оптимальных форм, методов и приемов психолого-педагогического воздействия.

Практическое осуществление спланированного воздействия в интересах формирования высоких морально-психологических качеств военнослужащего.

Систематический анализ достигнутых результатов индивидуального воздействия, корректировки его методов и приемов, если работа недостаточно эффективна.

Какие же данные о своих подчиненных необходимо знать офицеру-воспитателю для организации и проведения индивидуальной работы?

а)Общие биографические сведения

б)Морально-нравственные качества

в) Психические особенности

Оценивая характер по содержанию, следует определить его отношение по трем основным направлениям:

- отношение к службе, труду - трудолюбие, усердие или нерадивость.

- отношение к другим людям - общительность, альтруизм или же замкнутость, эгоизм.

- отношение к самому себе - требовательность к себе, самокритичность или же наоборот.

55. Методика индивидуальной воспитательной работы

а) с солдатами

Вот несколько советов командиру:

1. Никогда не подчеркивайте, что Вы знаете больше, чем подчиненный, хотя на самом деле это может быть и так.

2. Информируйте подчиненных о принимаемых решениях, ищите способы, как устроить дело и исправить допущенные ранее ошибки.

3. Будьте всегда уверены в себе, держитесь спокойно и никогда не повышайте голос на подчиненных.

4. Будьте всегда требовательным и строгим.

5. Критикуйте своих подчиненных, но позитивно.

6. Умейте молчать и выслушивать.

7. Умейте ценить время подчиненных.

8. Будьте всегда вежливыми, приветливыми и внимательными.

9. Обладайте чувством юмора и не обижайтесь на шутку, даже если она покажется Вам плохой.

10. Умейте наказывать и поощрять.

11. Интересуйтесь личностью каждого подчиненного, изучайте его характер, черты, увлечения, интересы.

б) с сержантами (старшинами)

Индивидуальную воспитательную работу с сержантами (старшинами) желательно целеустремлять на:

- повышение их авторитета и престижа среди подчиненных;

- обеспечение личного примера младшего командира в военной службе (в овладении специальностью, в выполнении нормативов учебно-боевых задач, спортивных нормативов, порядка и правил воинской дисциплины, распорядка дня, формы одежды);

- повышении ответственности младших командиров за выполнение ими своих служебных обязанностей, используя в их воспитании методический прием “оказание личного доверия” ;

- использование моральных и материальных стимулов для поощрения лучших командиров и широкого использования гласности в пропаганде их передового опыта

в) с неформальными лидерами

Важно:

1. Попытаться направить качества неформального лидера на глубокое освоение своей специальности и овладение смежными, поддержку младших командиров в сплочении воинского коллектива, оказании помощи отстающим военнослужащим и шефство над ними.

2. Стремиться убедить неформального лидера антиколлективной направленности в ошибочности его представлений, действий, выводов.

3. Если не удается изменить негативную направленность деятельности неформального лидера, то желательно добиться решительного развенчания его авторитета в глазах сослуживцев.

4. Если исчерпаны все формы и средства индивидуального и коллективного воздействия, то необходимо обеспечить изоляцию неформального лидера от остального личного состава и создать в воинском коллективе атмосферы осуждения его действий и поступков сослуживцами.

Если неформальный лидер имеет положительную направленность, то командиру целесообразно использовать авторитет военнослужащего в интересах военной службы и коллектива, выдвинув его на должность младшего командира.

г) с военнослужащими-верующими

1. Необходимо определить степень (глубину) религиозности каждого военнослужащего, считающего себя верующим.

2. Воспитательную работу направить на профилактику конфликтов на религиозной почве, а не на противодействие религиозному мировоззрению.

3. Воспитатель должен не допускать критики или восхваления той или иной религии и тем более не позволять проявлять другим военнослужащим духовного насилия в воздействии на сознание верующих военнослужащих путем отрицания религиозных ценностей.

д) с военнослужащими “группы риска”

К этой группе относятся военнослужащие, имеющие нервно-психическую неустойчивость. Она проявляется в виде психологических расстройств, токсикомании и некоторых психических заболеваний. На уровне поведения и деятельности это выражается в виде познавательной, эмоциональной и волевой ограниченности, своеобразия отношений к сослуживцам и в направленности личности.