В. Позитивное самопредъявление и гиперсоциальность

Синдром позитивного самопредъявления близок к синдрому негатив­ного самопредъявления с тем отличием, что в этом случае внимание привле­кается не посредством нарушения правил, а, напротив, посредством их под­черкнутого соблюдения. Для младшего школьника с позитивным самопредъ­явлением характерна позиция "образцового ученика".

Вполне возможно (и даже довольно распространено) парадоксальное сочетание у одного и того же ребенка элементов как негативного, так и пози­тивного самопредъявления. Эти психологические синдромы, несмотря на их внешнюю противоположность, очень близки между собой. Оба они харак­терны для детей с особенно высокой потребностью во внимании к себе со стороны окружающих. Они полярно различаются по внешним формам поведения, но в их основе лежит один и тот же общий психологический склад.

Ребенок с позитивным самопредъявлением не забывает говорить "спа­сибо" и "пожалуйста", вежливо здороваться и прощаться. Изображая "иде­ального ребенка" - "пай-мальчика" или "пай-девочку", - он добивается прак­тически того же, чего добивается ребенок с негативным самопредъявлением, изображая "ужасного хулигана". Разумеется, формы внимания, полу­чаемого при позитивном самопредъявлении, более привлекательны: похва­лы, восхищение и умиление взрослых.

Дети с позитивным самопредъявлением почти никогда не попадают к психологу по направлению учителя. Однако таких детей нередко приводят на консультацию родители. Дело в том, что во многих случаях позиция "идеаль­ного ребенка" удерживается только в социальных ситуациях, тогда как в до­машней жизни ребенок может быть совершенно невыносим. Причина того, что в домашней жизни ребенок перестает играть роль «образцового мальчика» или "образцовой девочки", состоит в том, что родители, привыкнув к хорошему поведению, начинают считать его нормой и перестают обращать на него внимание. Чтобы вернуть себе их внимание, ребенку приходится прибегать к другим средствам - например, заимствованным из арсенала не­гативного самопредъявления.

Приведем пример ребенка с сочетанием позитивного и негативного самопредъявлепия.

Антону Б. Влет. Мама жалуется, что дома он все время делает что-нибудь недозволенное. Впрочем, нарушения не выглядят особенно серьезными. На просьбу психолога привести какой-либо пример она ответила: "Например, при­мется вырезать из бумаги салфетки в большой комнате. Намусорит по всему полу как раз перед приходом гостей, хотя я ему сто раз говорила, чтобы он это делал у себя в детской. Или над собакой начнет издеваться, а ведь мы по его просьбе ее и взяли. А может уйти гулять, когда я ему запретила."

Вместе с тем, мама отмечает, что поведение Антона очень различно в разных ситуациях. Как она сообщила, "в гостях или в каком-нибудь новом мес­те, как у вас, он - просто ангел. В школе тоже его хвалят. А вот дома он невы­носим."

Пока психолог беседовал с матерью мальчика, Антон, ожидавший в со­седней комнате, трижды заглядывал в кабинет со словами: "Простите, Вы еще не кончили? Я уже устал ждать." Получив ответ, что ему придется еще немного подождать, он с покорным вздохом выходил из кабинета. В руках у него при этом была книга, которую он сам выбрал на полке: энциклопедический том "История земли". По-видимому, она должна была доказать, что Антон - образ­цовый мальчик, любящий чтение и интересующийся науками.

В результате психологического обследования подтвердилось впечатле­ние о высокой демонстративности Антона, полученное в наблюдениях. Обна­ружилась также высокая конформность, типичная для синдрома позитивного самопредъявления (хотя и не являющаяся обязательным признаком). У маль­чика оказался весьма высок уровень умственного развития, что позволяет ему и в школе привлекать к себе внимание позитивными способами, выступая в роли отличника.

Сочетание позитивного самопредъявления с негативным облегчается тем, что центральным моментом в обоих этих синдромах является именно само предъявление, то есть постоянное исполнение какой-либо роли, харак­терное для демонстративной личности. То, какой будет эта роль в каждый конкретный момент, зависит от ситуации. Вместе с тем, позитивное самопредъявление не обязательно требует столь ярко выраженной демонстратив­ности, как негативное. В этом случае усилия окружающих прямо (а не косвенно, как при негативном самопредъявлении) направлены на поддержание соответствующих форм поведения, поэтому даже довольно умеренной

У детей с позитивным самопредъявлением нередко возникают трудно­сти в общении со сверстниками. Если в классе отсутствует принятие оценок учителя, а тем более если отношения с ним конфликтны (что часто бывает в подростковом возрасте, а иногда и в конце младшего школьного), то ребенок с позитивным самопредъявлением вызывает у одноклассников отрицатель­ное отношение. Таким образом, ситуации, приводящие к трудностям в об­щении у детей с позитивным и с негативным самопредъявленнием, противо­положны.

Основой для вывода о наличии синдрома позитивного самопредъявления (в сочетании с элементами негативного) служит сочетание следующих показателей:

• жалобы на то, что поведение ребенка очень различно в разных ситуациях. Как правило, в социальных ситуациях оно намного лучше, чем дома, однако в отдельных случаях встречается и противоположное соотношение;

• демонстративное проявляющаяся в материалах обследования (не обязательно столь яркая, как при негативном самопредъявлении);

• подчеркнуто "благовоспитанное" поведение во время обследования.

Гиперсоциальность. В подростковом возрасте психологический син­дром позитивного самопредъявления имеет тенденцию сменяться гиперсо­циальностью. Она характеризуется самосознанием "образцового члена об­щества" (основная особенность психологического профиля) и внешне высо­ко конформным поведением (основная особенность деятельности). Вме­сте с тем, часто наблюдается парадоксальное вкрапление в этот образ эле­ментов демонстративного нигилизма.

Подростки с гиперсоциальностью редко попадают к психологу, -гак как обычно и общество, и родители только приветствуют установку па гиперсо­циальное поведение. Однако в некоторых случаях возникают проблемы, свя­занные с попыткой ребенка адаптироваться не к тем слоям общества, кото­рые принимаются его родителями. Чаще всего подобные проблемы связаны с ситуацией эмиграции.

Марине Д. 12 лет. Родители обратились за консультацией с жалобой на то, что они не имеют контакта с девочкой и не могут влиять на ее установки и поведение. Семья два года назад эмигрировала из России в Израиль. Родители Марины общаются только с другими эмигрантами из России. Напротив, сама Марина с самого начала жизни в стране пыталась контактировать с коренными израильтянами. Примерно через год ей удалось войти в компанию, где она была единственной эмигранткой. Этот успех побудил ее окончательно прекра­тить контакты с какими-либо эмигрантами из России.

Марина говорит только на иврите и пытается запрещать родителям гово­рить по-русски на улице и в публичных местах. Поскольку они почти не говорят на иврите, практически она запрещает им говорить вообще. В результате они почти никуда с ней находят. Марина любит ходить в гости к своим израиль­ским подругам, но к себе их не приглашает, поскольку стесняется своей квартиры и своих родителей.

Во время общения с психологом Марина утверждала, что плохо помнит русский язык, поэтому обследование проводилось на иврите. Однако периоди­чески приходилось давать пояснения на русском языке, который в действи­тельности девочка знает намного лучше, чем иврит. Обследование показало, что у Марины высок уровень демонстративности. Самооценка снижена. Про­являются конформные установки. Имеется представление о превосходстве коренных израильтян над эмигрантами, которое побуждает девочку бороться за статус "настоящей израильтянки". Эти попытки встречают полное одобре­ние в группе, к которой она принадлежит, но препятствуют общению с эмигран­тами (прежде всего, с ее собственной семьей).

Вывод о том, что у подростка имеется психологический синдром гиперсоциальности, делается при сочетании следующих показателей:

• подчеркнутое следование общепринятым стандартам в одежде, поведении, образе жизни;

• принятие установок и ценностей общества (конформность);

• повышенный уровень демонстративности (повышение может быть не особенно сильным).