- •Тема «Общение в учебно-педагогическом процессе»
- •1. Общение ученика и учителя в учебно-педагогическом процессе
- •Средства общения.
- •Содержание общения в учебно-педагогическом процессе.
- •Познание себя и другого в общении.
- •Сам процесс формирования мнения, суждения о другом человеке описывает теория каузальной атрибуции (приписывание другому человеку тех или иных причин, мотивов поведения).
- •2. Социально-ролевое и межличностное общение в учебно-педагогической деятельности.
- •Социально-ролевое общение в учебно-педагогической деятельности.
- •Межличностное общение в учебно-педагогическом процессе.
- •Родитель:
- •Ребенок:
- •3. Организация межличностного взаимодействия в учебно-педагогическом процессе
- •Взаимопонимание
- •4. Самоанализ и тренинг профессионального педагогического взаимодействия
- •5. Практика межличностного взаимодействия с родителями.
Тема «Общение в учебно-педагогическом процессе»
-
Общение ученика и учителя в учебно-педагогическом процессе.
-
Социально-ролевое и межличностное общение в учебно-педагогической деятельности.
-
Организация межличностного взаимодействия в учебно-педагогическом процессе.
-
Самоанализ и тренинг профессионального педагогического взаимодействия.
-
Практика межличностного взаимодействия с родителями.
По: 1) Фурманов И.А., Аладьин А.А., Амелишко Е.М. Психология общения в учебно-педагогическом общении. Методическое пособие для учителей.— Минск 2000.
1. Общение ученика и учителя в учебно-педагогическом процессе
Основными профессиональными обязанностями учителя являются целенаправленная организация педагогического общения соответствующая целям учебно-педагогической деятельности и компетентное использование средств общения.
Средства общения.
Традиционно выделяют вербальные и невербальные средства общения. Знание и умение грамотно, целенаправленно и осознанно использовать средства общения в учебно-педагогическом процессе приводят к профессиональному успеху учителя.
Речь является вербальной системой передачи-приема информации в учебно-педагогическом процессе. Грамотное построение сообщения учителем в монологической и диалогической речи - это необходимое профессиональное качество учителя, так как речь - это основное и универсальное средство общения в учебно-педагогической деятельности. Именно с помощью речевого общения реализуются цели учебно-педагогической деятельности. Недопустимо, если учитель при общении употребляет несогласованные по смыслу фразы, неполные или контекстные фразы (фразы, которые могут быть поняты различным образом), сложно композиционные (сложноподчиненные) фразы, «витиеватые» высказывания и т.д. Желательно, чтобы речь учителя имела более строгую логику, была грамматически правильной, и в ней последовательно излагался смысл сообщения, что приводило бы к взаимопониманию.
К невербальным средствам общения относится несколько знаковых систем: оптико-кинетическая, паралингвистическая, экстралингвистическая, пространственно-временная, контакт глаз. С помощью невербальных средств передается информация о намерениях, эмоциональных состояниях участников общения, их отношении друг к другу, к передаваемой информации и к происходящему.
Оптико-кинетическая система включает в себя жесты, мимику, пантомимику. Паралингвистическая знаковая система включает тональность голоса, диапазон, качество голоса. Экстралингвистическая система включает паузы, темп речи, покашливание, смех и т.д. Владение этой знаковой системой влияет на количество воспринимаемой информации. Если человек говорит быстро и монотонно, не выделяя паузами смысловых акцентов, то процент воспринимаемой информации резко снижается, так как кроме эмоционального отношения при помощи паралингвистической и экстралингвистической систем делается акцент на наиболее значимых компонентах передаваемой информации. Осознанное использование средств невербальной коммуникации является профессиональной обязанностью учителя. Следует руководствоваться принципом согласованности информации, которая передается с помощью вербальных и невербальных средств коммуникации. С помощью вербального сообщения передается информация о предмете общения, а с помощью невербального - отношение человека к этому предмету. В.Э. Франкл считал, что суть работы учителя заключается не в передаче знаний ученику, а в передаче собственного эмоционального отношения к этим знаниям. Отсюда не заинтересованность ученика учебным предметом может являться следствием безразличия к этому предмету самого учителя.