- •1. 2. Становление и развитие истории образования и пед мысли как отрасли научного знания. Предмет и задачи курса «История образования и пед мысли».
- •3. Воспитание в первобытном обществе и его становление как целенаправленного процесса.
- •4. Развитие пед мысли в р Греции и Риме. Спартанская и Афинская системы образования.
- •5. Развитие образования и пед идеалы средневековой Зап Европы.
- •6. Зарождение педагогики как науки. В.Ратке., я.А. Коменский
- •7. Пед учения Ян Амос Каменского. «Великая дидактика».
- •10.Пед твор-во Песталоцци. Теория элемент образ-я – как всеобщий метод Воспит-я.
- •12. Пед теория а.Дистревега. Рук-во к образованию немецких учителей.
- •13. Идеи филонтропизма и зарождение соц педагогики. Соц-пед опыт р.Оуэна.
- •14. Революционно-демократическое направление в истории Западноевропейского образования
- •15. Сущность реформаторской педагогики и ее основные представители в странах Западной Европы и сша (кон. XIX - нач. Хх вв.).
- •16. Инновационные процессы в современной зарубежной школе.
- •17. Воспитательная практика у славян. Становление педагогических традиций России как локальной цивилизации.
- •18. Развитие школы и педагогической мысли Руси хш - XVII вв. Духовно-религиозная основа древнерусской педагогики.
- •19. М.В.Ломоносов и развитие просвещения в России в XVIII веке.
- •20. Образование и общественно-педагогическая мысль России первой половины 19 века
- •21.Общественно-педагогическое движение 60-х годов XIX в. Педагогическая деятельность и взгляды н. И. Пирогова.
- •22. Школьные реформы 60-70-х годов XIX в. В России.
- •23. Константин Дмитриевич у – основоположник русской школы научн педагогики. Статья «о пользе пед лит-ры».
- •24. Ушинский о единстве общеловеческого… Статья « о народности в общественном воспитании»
- •27. Проблема школьного воспитания и обучения в наследии п.Ф.Каптерева.
- •28. Педагогика ненасилия и концепции свободного воспитания ( Толстой, Вентцель)
- •29. Реализации идеи свободного воспитания в школьной практике. Яснополянская школа.
- •30. Педагогика как прикладная философия с. И. Гессена.
- •31. Политико-идеологическая направленность реформ образования в России после 1917 г. Концепция единой трудовой школы (1918 г.)
- •32. Особ-ти содержания организации и методов шк обучения в 20-30 гг в России.
- •33.Педагогические дискуссии 20-х годов XX в. В России.
- •34. Шацкий и его концепция школы как центра воспитания в социальной среде.
- •35. Пед. Вгляды и деят-ть Блонского.
- •36. Учение Макаренко о восп-ии как пед. Системе.
- •37. Вопр. Семейн. Восп-я в истории отеч. Пед. Мысли .
- •38. Проблема лич-ти уч-ля , его подготовки в трудах зарубеж. Пед-гов : Ком-й, Пестал. , Дистер.
- •39. Проблема личности учителя и его подготовки в трудах отеч. Педагогов: Ушинского, Макаренко, Толстого.
- •40. Развитие системы образ-я в России во 2 пол. 20 в.
- •41. Основные направления в развитии отечественной педагогической науки после Великой Отечественной Войны до начала 90-х годов XX века.
- •42. Российская система образования и школа в условиях гуманизации и демократизации общества начала 90-х годов. Закон рф «Об образовании».
- •43. Проблема труд воспит-я и обуч-я в истории русск пед мысли и шк практике
39. Проблема личности учителя и его подготовки в трудах отеч. Педагогов: Ушинского, Макаренко, Толстого.
К. Д. Ушинский высоко ценил роль уч-ля. Уч-ль д. б. не только препод-лем предмета, но и воспит-лем, любить св. профессию, относится с чувством больш. ответст-ти к делу восп-я, д. б. образов. чел-ком, знать пед-ку,,, псих-ю, облад-ть пед. мастерством и пед. тактом.
Л. Н. Толстой считал, что уч-ль д. прислуш-ся к потр-тям и интересам детей, не исп-ть насильств. методы. Нельзя наказ-ть, унижать, третировать детей. Благожелат. же, гуманное отнош-е к детям создаёт творч. атмосферу, открыт. и искрен. отнош-я с уч-ми, создаёт такие сит-ции, когда дети могут развивать свои познав. интересы, самост-но мыслить, раб-ть. Уч-ль д. б. религ-но воспитан, д. применять «живое слово» (рассказ, беседу), д. владеть им соверш-ве. Уч-ль д. любить детей и своё дело.
Ант. Сем. Макаренко считал, что уч-льд. б воспитателем, д. соверш-ть своё пед. мастерство. Гуманные принципы работы с реб. : уваж-е, доверие к нему. Д. б. не раздраж-ным, а терпеливым. Д. владеть неверб. ср-ми общ-я, д. б. оперативным, д. знать жизнь детей и особ-ти их хар-ра, д., не смотря ни на что, быть жизнерадостным.
40. Развитие системы образ-я в России во 2 пол. 20 в.
В 1949 г. введ-но постановл-е о всеобщ. 7летнем образ-нии. Откываются техникумы, уч-ща, дома молодёжи. В 43 г. б. открыта академия пед. наук. После войны б. опубликованы работы Ушинского и Макаренко. В 40-50 г.г. успешно раб-ет моск. школа учёных во главе с И. Т Огородниковым. 58 г. – закон об укреплении связи шк. с жизнью и о дальнейшем развитии системы образ-я. 8летнее образов-е. Шк. д. б. связана с жизнью, нужно давать задания жизн. хар-ра. 66 г. – постановл-е о мерах дальнейш. улучшения работы ср. шк. Необх-мо исп-ть ср-ва нагляд-ти, обр-ть внимание на кач-во знаний. 70 г. – нов. устав средн. общеобраз-й школы. Типы образ-х учреждений : 1) нач. шк. – 4 года, 2) 8 лет. школы – 5-8 кл. , 10лет. – 9-10 кл. После 8 кл. можно было идти раб-ть и уч-ся в вечерн. шк. После 10 кл. – идти на произв-во. 72 г. – необх-ть перехода на всеобщ-е средн. обр-ние. Школа тогда не была ещё готова , исказились идеи – понизилось кач-во знаний. Ряд пед-ов разраб нов. методы. Пед-ка сотрудничества: Шалва Алекс. Амонашвили, Виктор Фёд. Шаталов, Соф. Ник. Лысенкова и др. В 72 г. завершился переход . В 73 г. – основы законодательства союза и республик о народн. образ-ии. В 77 г. – постан-ние о дальнейш. совершенствовании. образ-я и восп-я и подготовки уч-ля к труду. Постан-ние подчеркнуло важность осущ-ния единства образ-я и восп-я, тесн. взаимосвязи умств., трудов., нравств. восп-я. Б. принято постан-е о бесплатн. пользовании уч-ми и о созд-ии школ. библиотеч. фондов. учебников. 79 г. – « О дальнейш. улучшении идеологич., политико-воспит. работы», где обращ-ся внимание на необх-ть всемерно крепить связь семьи, школы, общественности. В конце 70-х- нач. 80-х созданы школы- комплексы : учреждения обществ. восп-я детей ( общеобр. шк., Дома пионеров, детск. клубы и общ-ва, кружки детск. худож. самодеят-ти ), такие объединения д. б. способствовать более успеш. решению задач обществ. восп-я детей. В 80-х – завершение перехода к бесплатн. предоставл-ю учебн. для уч-ся всех классов общеобр. шк. 26 съезд компартии постановил дальнейш. разв-е сети и улучшения работы яслей, дет. садов. Были созданы услов-я для постеп. перехода на обуч. детей с 6лет. возр-та в подготовит. классах общеобр. школ.