Лекция 8

Задачи и содержание коррекционно-логопедической работы при разных уровнях недоразвития речи

План

1.Формирование коммуникативных навыков на разных уровнях недоразвития речи

2.Планирование работы

3. Профилактика нарушений письменной речи

Литература

1. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи / ред. В.И. Селиверстов/ - М.,1982

2. Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е. Левиной. —М., 1968. Н.

3 .Патология речи / ред. С.С. Ляпидевский/ - м.,1971

4. Правдива о. В. Логопедия. — м., 1973.

Формирование речи основывается на следующих положе­ниях:

•       распознавание ранних признаков ОНР и его влияние на общее психическое развитие;

•       своевременное предупреждение потенциально возмож­ных отклонений на основе анализа структуры речевой недо­статочности, соотношения дефектных и сохранных звеньев речевой деятельности;

•       учет социально обусловленных последствий дефицита речевого общения;

•       учет закономерностей развития детской речи в норме;

•       взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка;

•       дифференцированный подход в логопедической работе с детьми, имеющими ОНР различного происхождения;

•       единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности;

•       одновременное коррекционно-воспитательное воздей­ствие на сенсорную, интеллектуальную и афферентно-воле­вую сферу.

Дети с ОНР не могут спонтанно стать на онтогенетичес­кий путь развития речи, свойственный нормальным детям. Коррекция речи для них длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения.

1.Формирование коммуникативных навыков на разных уровнях недоразвития речи

Исходным положением для системы работы по развитию речи является принцип коммуникативной направленности речи. Соблюдение его предполагает формирование общения в процессе активной речевой деятельности, создание у детей мотивированной потребности к речи путем стимуляции их речевой активности и моделирования ситуаций, способ­ствующих порождению самостоятельных и инициативных высказываний.

Детис общим недоразвитием речи вовлекаются в коммуникативную деятельность с самых ранних этапов обу­чения, еще не владея всей языковой системой. Языковой ма­териал накапливается поэтапно в связи с различными вида­ми деятельности. При этом осуществляется постепенный переход от речевой деятельности, развертывающейся в на­глядной ситуации, к общению с опорой на прежний речевой опыт, на контекст. Детиподготавливаются к продуцированию развернутых высказываний, требующих усложнен­ных синтаксических конструкций, использования отвлечен­ной лексики, свободного владения морфологическими изме­нениями слов.

Отбор языкового материала также подчинен коммуника­тивным целям и осуществляется с учетом его частотности, продуктивности и доступности усвоения.

Система работы по развитию речи предусматривает кон­центрический путь освоения речевого материала (Л. Ф. Спирова, 1980).

Сначала отрабатывается обиходная лексика и побудитель­ные фразы простейшей конструкции. Этим обеспечиваются элементарные формы общения. Постепенно вводится словар­ный материал, необходимый для выражения понятий более отвлеченного характера, и усложняются грамматические фор­мы. На этой основе осуществляется переход от диалогичес­кой речи к описательно-повествовательной, а затем к состав­лению устных и письменных связных текстов.

В начале обучения используется преимущественно ситуа­тивная форма общения, а затем формируется база для кон­текстной речи.

2.Планирование работы

3. Профилактика нарушений письменной речи