5. Дисциплинированность

1. Общая характеристика поведения (спокойное, сдержанное, ученик проявляет излишнюю подвижность, непоседлив).

2. Соблюдение школьного режима (соблюдается, причины нарушений; нарушает намеренно, по небрежности, ученик не успевает уложиться в отведенное время и пр.).

3. Выполнение требований взрослых (охотно или по принуждению; часто ли ученик отказывается выполнять требования и какие). Отметить наиболее типичные нарушения дисциплины и их причины.

4. Степень дисциплинированности в различных условиях. Мотивы дисциплинированности

5. Меры воспитательного воздействия на данного ученика, результаты принятых мер.

6. Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе

1. Положение в коллективе (пользуется любовью, авторитетом; чем определяется то или иное отношение).

2. Отношение к товарищам по классу (любит их, равнодушен, дорожит мнением коллектива, с кем дружит и на чем основана эта дружба, бывают ли конфликты с ребятами, в чем их причина).

3. Удовлетворенность своим положением в коллективе и какое положение хотел бы занять?

4. Отношение к школе (дорожит ли пребыванием в ней, что особенно ценит).

5. Отношение к учителям (есть ли контакт, любит ли, уважает их, кого и за что).

6. Отношение к общественным поручениям и качество их выполнения.

7. Мотивы общественно правильного поведения.

8. Методы повышения активности и самостоятельности ученика в общеколлективной деятельности.

7. Индивидуально-психологические особенности ученика

1. Ярко выраженные положительные и отрицательные качества характера:

направленность личности (по отношению к людям, учебе, труду, самому себе - чуткость, доброта, коллективизм, эгоизм, черствость, добросовестность, зазнайство, скромность и т.д.); круг интересов, идеалы.

2. Волевые черты характера: настойчивость, самостоятельность, инициативность, самообладание, решительность, упрямство, внушаемость и т.д.

3. Особенности темперамента (эмоциональность, работоспособность, подвижность, общительность).

4. Особенности эмоциональной сферы. Преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное), устойчивость настроения, чем вызываются его смены. Умение сдерживать эмоциональные переживания. Характер эмоциональных реакций на действия педагога.

5. Самооценка: заниженная, адекватная, завышенная. Соотношение самооценки и уровня притязаний, характерная для школьника оценка своих возможностей, требовательности к себе, отношение к критическим замечаниям учителей и товарищей, отношение школьника к самовоспитанию.

6. Способности. Основания для выбора определенной профессии.

7. Перспективы развития школьника, пути и средства дальнейшей индивидуальной работы с ним.

8. Общие психолого-педагогические выводы.

1. Основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося. Причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков (условия семейного воспитания, болезни, отсутствие определенных способностей, навыков работы и т.д.).

2. Важнейшие психолого-педагогические задачи, стоящие перед учителем, возможные пути коррекции в воспитательной работе с учеником.

К характеристике обязательно прилагаются материалы, полученные через анкеты, тесты, беседы и т.п. Необходимо использовать от 3-5 разнонаправленных методик. Без приложений этих материалов характеристики не принимаются и практика не засчитывается.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ (МЕТОДИКИ)

АНАЛИЗ ОТНОШЕНИЯ К УРОКУ

Что привлекает на уроке?

Ответы	Изучаемые предметы
Момент проверки домашнего задания
Слушать ответы товарищей
Отвечать на вопросы учителя
Слушать объяснение учителя
Совместно с учителем обсуждать новый материал
Лично формулировать выводы, определения
Формулировать способы выполнения задач
Самостоятельно изучать заданное по учебнику
Выполнять контрольную работу
Выполнять лабораторно-практическую работу
Решать творческие задачи

Инструкция. Укажите степень вашей заинтересованности. Если индивидуальные бланки исследования дают возможность опреде­лить изучаемое явление относительно каждого ученика, то сведение их в водную матрицу дает возможность определить познавательное отношение к уроку со стороны всех учащихся класса. При этом средние арифметическиепоказатели будут свидетельствовать о предпочтительном отношении класса к определенному виду деятельности на уроке. Например, по графе "Момент проверки домашних задании среднеарифметический индекс для всего класса составляет 0,16 балла, а "Совместное обсуждение вопросов учителя" - 0,7 балла из единицы возможного. Это дает основание говорить о том, что тра­диционные формы опроса домашних заданий для учащихся непривлекательны, потому непродуктивны.

ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ

Ответы	Изучаемые предметы
1. Интерес к предмету
2. Желание быть полезным людям
3. Желание получить аттестат
4. Требования со стороны родителей
5. Стремление получить прочные знания
6. Сознание важности и необходимости этого предмета
7. Стремление быть в передовиках
8. Уроки доставляют удовольствие
9. Чувство стыда за свое "не знаю"
10. Стремление доказать свои способности
11. Чтобы не огорчать родителей
12 Приятно узнавать новое
13. Ответственность перед учителем
14. Желание получить хорошие отметки
15. Нравится ходить в школу
16. Боязнь наказания
17. Быть не хуже других
18. Не хочу оставаться на второй год

Предлагаемая методика позволяет изучить мотивы учения по любому предмету. Вопросы утверждения подобраны и расположены так, что ответы ученика группируются по 4-м видам отношений к учению, что и составляет мотивационную основу учебного труда школьника, следовательно, они обна­руживают 4 вида мотивов учения: I - положительное отношение как мотив II - ответственное отношение как мотив III - престижное отношение как мотив IV - отрицательное отношение как мотив.

Виды мотивов	№ вопроса						Итоги %	Занимаемое место
I	1	5	8	12	15
II	2	6	9	13
III	3	7	10	14		17
IV	4		11		16	18

Инструкция

1. Если согласен с таким утверждением, то рядом с таким номером поставь знак"+", если нет - знак "-". Если точно не можешь ответить "0".

ПРИЧИНЫ ТРУДНОСТЕЙ В УЧЕНИИ

Что мешает учиться лучше?

Ответы	Изучаемые предметы
Недоступность учебного материала
Неумение самостоятельно работать с книгой
Отсутствие приемов учебной работы
Неверие в свои силы
Увлечение другими делами
Плохие взаимоотношения с родителями
Плохие взаимоотношения с учителем
Плохие домашние условия
Другие причины

ВЫЯВЛЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРЕДМЕТУ

Качественная оценка	Впиши название предметов, которые соответ­ствуют указанному качеству
Хорошие
Полезные
Умные
Дельные
Интересные
Необходимые
Легкие
Активные
Желательные
Занимательные

САМООЦЕНКА СПОСОБНОСТЕЙ И ЗНАНИЙ

Учебный пред­мет	Оценка, на кото­рую знаешь предмет	Оценка, на кото­рую можешь учиться	Оценка, которая стоит в журнале
Русский язык
Литература
Алгебра
История

Инструкция. Оценка в 5-ти бальной системе.

У ученика может быть завышенная или заниженная самооценка или же учитель может необъективно оценивать ученика, занижая или завышая фак­тические знания. Такие факты могут стать источником возникновения острой неудовлетворенности учением у школьника и конфликтных ситуаций между учеником и учителем.

ФОРМУЛА ТЕМПЕРАМЕНТА (А. Белов)

Отметьте знаком "+" те качества в "паспорте" темперамента, которые для Вас обычны, повседневны. Итак, если Вы:

1) неусидчивы, суетливы;

2) невыдержанны, вспыльчивы;

3) нетерпеливы;

4) резки и прямолинейны в отношениях с людьми;

5) решительны и инициативны;

6) упрямы;

7) находчивы в спорте;

8) работаете рывками;

9) склонны к риску;

10) незлопамятны;

11) обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью;

12) неуравновешенны и склонны к горячности;

13) агрессивный забияка;

14) нетерпимы к недостаткам;

15) обладаете выразительной мимикой;

16) способны быстро действовать и решать;

17) неустанно стремитесь к новому;

18) обладаете резкими, порывистыми движениями;

19) настойчивы в достижении поставленной цели;

20) склонны к резким сменам настроения, то Вы чистый холерик.

Если Вы:

1) веселы и жизнерадостны;

2) энергичны и деловиты;

У) часто не доводите начатое дело до конца;

4) склонны переоценивать себя;

5) способны быстро схватывать новое;

6) неустойчивы в интересах и склонностях;

7) легко переживаете неудачи и неприятности;

8) легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам;

9) с увлечением беретесь за любое новое дело;

10) быстро остываете, если дело перестает вас интересовать;

11) быстро включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь с од­ной работы на другую;

12) тяготитесь однообразием будничной кропотливой работы;

13) общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности с новыми для вас людьми;

14) выносливы и работоспособны;

15) обладаете громкой, быстрой, отчетливой речью, сопровождающей­ся жестами, выразительной мимикой;

16) сохраняете самообладание в неожиданной сложной обстановке;

17) обладаете всегда бодрым настроением;

18) быстро засыпаете и пробуждаетесь;

19) часто не собраны, проявляете поспешность в решениях;

20) склонны иногда скользить по поверхности, отвлекаться, то Вы, конечно же, сангвиник.

Если Вы:

1) спокойны и хладнокровны;

2) последовательны и обстоятельны в делах;

3) осторожны и рассудительны; '4) умеете ждать;

5) молчаливы и не любите попусту болтать;

6) обладаете спокойной, равномерной речью, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики;

7) сдержаны и терпеливы;

8) доводите начатое дело до конца;

9) не растрачиваете попусту сил;

10) придерживаетесь выработанного распорядка дня, жизни, системы в работе;

11) легко сдерживаете порывы;

12) маловосприимчивы к одобрению и порицанию;

13) незлобивы, проявляете снисходительное отношение к колкостям в свой адрес;

14) постоянны в своих отношениях и интересах;

15) медленно включаетесь в работу и медленно переключаетесь с одно­го дела на другое;

16) ровны в отношениях со всеми;

17) любите аккуратность и порядок во всем;

18) с трудом приспосабливаетесь к новой обстановке;

19) обладаете выдержкой;

20) несколько медлительны, то вы, без сомнения, флегматик.

Если вы:

1) стеснительны и застенчивы;

2) теряетесь в новой обстановке;

3) затрудняетесь установить контакт с незнакомыми людьми;

4) не верите в свои силы;

5) легко переносите одиночество;

6) чувствуете подавленность и растерянность при неудачах;

7) склонны уходить в себя;

8) быстро утомляетесь;

9) обладаете тихой речью;

10) невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника;

11) впечатлительны до слезливости;

12) чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию;

13) предъявляете высокие требования к себе и окружающим;

14) склонны к подозрительности, мнительности;

15) болезненно чувствительны и легко ранимы;

16) чрезмерно обидчивы;

17) скрытны и необщительны, не делитесь ни с кем своими мыслями;

18) малоактивны и робки;

19) уступчивы, покорны;

20) стремитесь вызвать сочувствие и помощь у окружающих, то Вы меланхолик.

Обработка результатов

Если количество положительных ответов в "паспорте" темперамента того или иного типа составляет 16-20, то это значит, что у вас ярко выраже­ны черты данного типа темперамента. Если же ответов насчитывается 11 -15, значит качества данного темперамента присущи вам в значительной сте­пени. Если положительных ответов 6 - 10, то качества данного типа присущи вам совсем в небольшой степени. А теперь определите формулу темперамен­та:

где:

Фт - формула темперамента, X - холерический темперамент, С - сангвинический темперамент, Ф - флегматический темперамент, М - Меланхолический темперамент,

А - Общее число плюсов по всем типам, Ах - число плюсов в "паспорте" холерика, Аф - число плюсов в "паспорте" флегматика, Ас - число плюсов в "паспорте" сангвиника, Ам - число плюсов в "паспорте" меланхолика. В конечном виде формула темперамента приобретает такой, например, вид:

Это значит, что данный темперамент на 35% холерический, на 30% сангвинический, на 14% флегматичный, на 21% меланхолический. Если от­носительный результат числа положительных ответов по какому-либо типу составляет 40% и выше, значит, данный тип темперамента является у вас до­минирующим, если 30 - 39% - то качества данного типа выражены доста­точно ярко, если 20 - 29%, то качества данного типа выражены средне, если 10 - 19%, то качества данного темперамента выражены в малой степени.

МЕТОДИКА «САН» /самочувствие, активность, настроение/

Инструкция: Выберете и зачеркните цифру, наиболее точно отра­жающую Ваше самочувствие в данный момент:

1	Самочувствие хорошее	3	2	1	0	1	2	3	Самочувствие плохое
2	Пассивный	3	2	1	0	1	2	3	Активный
3	Веселый	3	2	1	0	1	2	3	Грустный
4	Полный сил	3	2		0	1	2	3	Обессиленный
5	Медлительный	3	2		0	1	2	3	Быстрый
6	Хорошее настроение	3	2		0	1	2	3	Плохое настроение
7	Здоровый	3	2		0	1	2	3	Больной
8	Безучастный	3	2		0	1	2	3	Увлеченный
9	Радостный	3	2		0	1	2	3	Печальный
10	Отдохнувший	3	2		0	1	2	3	Усталый
11	Желание отдохнуть	3	2	1	0	1	2	3	Желание работать
12	Спокойный	3	2	1	0	1	2	3	Озабоченный
13	Бодрый	3	2	1	0	1	2	3	Вялый
14	Рассеянный	3	2	1	0	1	2	3	Внимательный
15	Довольный	3	2	1	0	1	2	3	Недовольный

Обработка данных:

Самочувствие - № 1, 4, 7, 10, 13

Определить сумму зачеркнутых цифр, переведенных в баллы. Цифрам 3,2,1,0,1,2,3 соответствуют следующие баллы : 6, 5, 4, 2, 1,0

Настроение - № 3, 6, 9, 12, 15 ( подсчет тот же )

Активность - № 2, 5, 8, 11, 14 (цифрам 3, 2, 1,0, 1, 2, 3 соответствуют баллы 0, 1,2, 3,4,5, 6)

Среднее значение по всем трем параметрам 12-18 баллов, чем боль­ше показатели, тем лучше.

ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ

Инструкция.

1. Внимательно прочтите набор из 20 качеств личности: аккуратность, доброта, жизнерадостность, настойчивость, ум, правдивость, принципиаль­ность, самостоятельность, скромность, общительность, гордость, добросове­стность, равнодушие, лень, зазнайство, трусость, жадность, подозритель­ность, эгоизм, нахальство.

2. В столбик "идеал" под номером (рангом) 1 запишите то качество из вышеуказанных, которое Вы более всего цените в людях, под номером 2 - то качество, которое цените чуть меньше и т.д., в порядке убывания значимо­сти. Под номером 13 укажите то качество - недостаток - из вышеуказанных, которое Вы легче всего могли бы простить людям, под номером 14 - тот не­достаток, который простить труднее и т.д., под номером 20 - самое отврати­тельное с Вашей точки зрения качество людей.

В столбик 2 - "Я" под рангом 1 запишите то качество из вышеуказан­ных, которое лично у Вас сильнее всего развито (независимо от того, досто­инство это или недостаток), под номером 2 - то качество, которое развито у Вас чуть менее и т.д. в убывающем порядке, под последними номерами - те качества, которые у Вас менее всего развиты или отсутствуют.

Обработка.

1. Подсчитаем по формуле (Ri1-Ri2)2 = Di2, где Ri1 ранг (номер) i-ro ка­чества в 1-м столбике; Ri2 ранг i-ro качества во 2-м столбике; Di - разность рангов i-ro качества в столбцах. Подсчитаем все Di2, их должно быть 20. Предположим, что первое слово в столбце 1 - ум (Ri1=l), а в столбце 2 это слово находится на пятом месте, т.е. Ri2=5, тогда по формуле вычисляем (1-5)2=16 и так далее для всех 20 слов по порядку.

2. Затем полученные Di2 складываем, умножаем на 6 и делим на знаме­натель равный 7980 и, наконец, от 1 отнимаем частное, т.е. находим коэффи­циент ранговой корреляции:

3. Полученный коэффициент ранговой корреляции сравнивается со шкалой, приведенной ниже.

Неадек­ватно низкий	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий	Неадек­ватно вы­сокий
-0,2 – 0	0-0,2	0,21-0,3	0,31-0,5	0,51-0,65	0,66-0,8	>0,8

МЕТОДИКА «СЕМАНТИЧЕСКИЙ ДИФФЕРЕНЦИАЛ» (СД)

СД - чрезвычайно простая в использовании информативная методика -представляет собой набор биполярных или униполярных шкал, с помощью которых испытуемый оценивает любые объекты. Обычно каждый исследова­тель составляет набор шкал самостоятельно, исходя из задач и условий ис­следования. Приведенный выше СД составлен из качеств, называемых под­ростками наиболее часто. При работе с подростками удобнее использовать биполярные шкалы - содержащие на полюсах пары антонимов - со шкаль­ными оценками, имеющими следующие значения:

+3 - максимальная выраженность качества;

+2 - значительная выраженность качества;

+ 1 -слабая выраженность качества; О - качество не выражено, не могу сказать;

-1 - слабая выраженность противоположного качества;

-2 - значительная выраженность противоположного качества;

-3 - максимальная выраженность противоположного качества.

Качества

Баллы

Качества

+3

+2

+ 1

0

-1

-2

-3

Добрый

Злой

Умный

Глупый

Трудолюбивый

Ленивый

Интересный

Неинтересный

Помогает другим

Не помогает

Спокойный

Вспыльчивый

Мягкий

Грубый

Откровенный

Скрытный

Понимающий

Непонимающий

Честный

Лживый

Веселый

Мрачный

Отзывчивый

Неотзывчивый

Скромный

Развязный

Серьезный

Легкомысленный

Общительный

Необщительный

Активный

Пассивный

Справедливый

Несправедливый

Ответственный

Безответственный

Требовательный

Нетребовательный

Целеустремленный

Нецелеустремленный

Следует рекомендовать испытуемому как можно реже пользоваться нулевой оценкой.

Испытуемому можно дать следующие указания:

а) сравнение реального "я" и идеального "я".

Инструкция испытуемому: оцени себя по следующим шкалам сначала какой ты есть (каким себя считаешь), потом — каким бы ты хотел быть.

Оцениваем степень расхождения оценок по шкалам. Можно сосчитать среднее расхождение, которое определяется как сумма разностей оценок, де­ленная на количество шкал. Обработка качественная: выясняется, по каким шкалам и насколько различается реальный и желаемый образ себя - чем больше разница, тем значительнее внутренний конфликт личности. При сов­падении оценок проявляется или завышенная самооценка или заниженная требовательность к себе, нежелание исправляться, совершенствоваться. В норме желаемая оценка несколько превосходит реальную.

б) сравнение оценок наиболее предпочитаемого и наиболее отвергае­мого товарища.

Инструкция испытуемому: оцени по следующим шкалам сначала то­варища, наиболее тобой ценимого (предпочитаемого), потом - наиболее не­любимого и тебе неприятного (отвергаемого).

Если данное задание предлагается после проведения социометрии, можно попросить оценить одноклассников, получивших у данного испытуе­мого первый положительный и первый отрицательный выбор. При обработке результатов также оцениваем степень расхождения оценок. Значительное расхождение говорит о том, что подросток сильно поляризует оценки людей, что свидетельствует о его склонности занимать заведомо неравное положе­ние с людьми: приниженное - с сильными и доминирующее, подавляющее - со слабыми. Малое расхождение указывает на склонность к установлению демократических, равных отношений, основанных на взаимном уважении. Совпадение оценок бывает в случаях неумения дифференцированно оцени­вать людей.

в) сравнение ожидаемой оценки и желаемой оценки.

Инструкция испытуемому: оцени по следующим шкалам сначала - ка­ким тебя видят окружающие, потом - каким бы тебе хотелось, чтобы они те­бя видели.

Разность полученных оценок говорит об уровне притязаний. Очень большая разность указывает на завышение уровня притязаний, очень малая -на заниженную оценку своего положения в коллективе.

Возможны и другие варианты применения данной методики.

НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Методика незаконченных предложений представляет собой набор на­чал фраз, которые предлагается закончить самому испытуемому. По напи­санным им завершениям фраз можно в определенной степени судить о раз­личных отношениях испытуемого или, по крайней мере, о том, какими он пытается их представить.

1. Думаю, что мой отец редко...

2. Если все против меня, то...

3. Я всегда хотел...

4. Если бы я занимал руководящий пост...

5. Будущее кажется мне...

6. Мои отметки в школе...

7. Знаю, что глупо, но боюсь...

8. Думаю, что настоящий друг...

9. Когда я был ребенком...

10. Идеалом женщины (мужчины) для меня является...

11. Когда мне говорят, что надо учиться...

12. По сравнению с большинством семей моя семья...

13. Интереснее всего мне ...

14. Я и моя мама ...

15. Сделал бы все, чтобы забыть...

16. Если бы мой отец только захотел...

17. Думаю, что я достаточно способен...

18. Я мог бы быть очень счастливым, если бы...

19. Если кто-нибудь будет под моим руководством...

20. Надеюсь на...

21. В школе мои учителя...

22. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь...

23. Не люблю людей, которые...

24. В детстве я...

25. Считаю, что большинство юношей и девушек...

26. Моя жизнь кажется мне...

27. Моя семья обращается со мной как с...

28. Ребята с которыми я учусь...

29. Я думаю, что моя мама...

30. Моей самой большой ошибкой было...

31. Я хотел бы, чтобы мой отец...

32. Моя наибольшая слабость заключается в том...

33. Моим скрытым желанием в жизни...

34. Мои одноклассники...

35. Наступит тот день, когда...

36. Когда ко мне приближается преподаватель...

37. Хотелось бы мне перестать бояться ...

38. Больше всего люблю тех людей, которые...

39. Если бы я снова стал ребенком...

40. Считаю, что большинство взрослых...

41. Когда я вспоминаю школу...

42. Большинство известных мне семей...

43. Люблю иметь дело с людьми, которые...

44. Считаю, что большинство матерей...

45. Когда я был ребенком, то чувствовал себя виноватым, если...

46. Мне очень не нравится, когда мои товарищи...

47. Думаю, что мой отец...

48. Больше всего я хотел бы в жизни ...

49. Когда я о чем-нибудь прошу других...

50. Когда я буду взрослым...

51. Учителя, которых я признаю и уважаю ...

52. Мои опасения не раз заставляли меня ...

53. Когда меня нет рядом, мои друзья...

54. Моим самым живым воспоминанием детства является...

55. Мне очень не нравится, когда взрослые...

56. В школе я...

57. Когда я был ребенком, моя семья...

58. Считаю, что мои друзья...

59. Я люблю свою маму, но...

60. Самое худшее, что мне случалось совершить, это...

Приведенный выше набор незаконченных предложений (не обязатель­но использовать его в неизменном виде) составлен так, что он охватывает следующие сферы жизни школьника:

Сфера жизни школьника	Номер предложения
Семья	1, 12, 14, 16,27,29,31,42,44,47,57,59.
Друзья и сверстники	8,22,28,34,46,53,58.
Школа	6, 11,21,41,56.
Желания и интересы	3,4,13, 15, 18,20,33,35,37,50.
Нравственные взгляды	2, 10,23,25,40,45,55,60.
Я сам	5, 7, 9, 17, 19, 24, 26, 30, 32, 36, 38, 39, 43, 48, 49, 50, 52, 54.

Качественная обработка результатов ведется с учетом приведенной таблицы.

НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ

Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите, его несуществующим названием»

Лист бумаги лучше всего взять белый. Пользоваться карандашом сред­ней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Показатели и интерпретации

Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем бо­лее выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружаю­щих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутвержде­нию.

Положение рисунка в нижней части - обратная тенденция: неуверен­ность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинте­ресованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тен­денции к самоутверждению.

Центральная часть фигуры (голова или замещающая ее деталь).

Голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, дей­ственности: почти все, что обдумывается, планируется - осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца).

Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность.

Положение «анфас», т. е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств -уши, рот, глаза. Значение детали «уши» - прямое: заинтересованность в ин­формации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по дру­гим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуе­мый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуциру­ет на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакций (ра­дость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения.

Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ - как чувственность; иногда и то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ особенно зачерченный, трактуется как лег­кость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами -вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задира­ется, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осужде­ние, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку пе­реживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы - истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты харак­тера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы гово­рит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эруди­цию) в себе и окружающих.

На голове также бывает расположены дополнительные детали: напри­мер, рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признака­ми - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или за­щитно-ответная. Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративное. Грива, шерсть, подобие прически - чувственность, под­черкивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда - постамент). Рас­сматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фи­гуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирования суждения, опора на существенные положения и зна­чимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутст­вии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соедине­ние точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены во­все - это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решения­ми. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части - конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих де­талей - своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небаналь­ность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры: могут быть функцио­нальными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, де­тали панциря, перья, бантики вроде завитушек - кудрей; цветково - функцио­нальные детали - энергия охвата разных областей' человеческой деятельно­сти, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразбор­чивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соуча­ствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе мес­та под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа - крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали - демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несущест­вующее подобие в султане из павлиньих переев).

Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукций - судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо - отношение к своим действиям и поведению. Влево - отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным - возможностям, к собственной нерешительности. Положи­тельная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние, и т.п.). Обратить внимание на хвосты, со­стоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев, на особенно пыш­ные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию высту­пов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если они выполнена в острых уг­лах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью - если поставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой защиты - соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры - против выше­стоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учи­телей, начальников, руководителей; нижний контур - защита против насме­шек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуаци­ях; то же самое - элементы «защиты», расположенные не по контуру; а внут­ри контура, на самом корпусе животного. Справа - больше в процессе дея­тельности (реальной), слева - больше защита своих мнений, убеждений, вку­сов.

Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей - толь­ко ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, кры­лья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных ли­ний и частей, просто примитивный контур, - или имеет место щедрое изо­бражение не только необходимых, но и усложняющих конструкцию допол­нительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элемен­тов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае -•экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое забо­левание. (То же самое подтверждается характером линии — слабая паутино­образная линия, «возит карандашом по бумаге», не нажимая на него.) Обрат­ный же характер линий - жирная с нажимом - не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий то­нус мышц рисующей руки) - резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какай деталь, какой символ выполнен таким образом (т. е. к чему при­вязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение час­тей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотип­ность линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же - фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборван-ность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, ней­тральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошек). Это отношение к собственной персоне, к своему «Я», представление о своём положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или бо­лее, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юб­ки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, — свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, со­ответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Меха­низм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их ха­рактеров в сказках, притчах и т. п.

Степень агрессивности выражена, количеством, расположением и ха­рактером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков - вымени, сосков, груди при человекоподобной фигу­ре и др., Это отношение к полу, вплоть до «фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно - ничем не заполненного) символизирует и вы­ражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутренне­го мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» - постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного -рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающих­ся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала прини­мают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая де­таль, чтобы нарисованное животное стало несуществующим - кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выража­ется в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Старший школьный возраст

Основным психологическим содержанием данного возрастного периода является процесс самоопределения личности, главным признаком которого вы­ступает потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т.е. познать се­бя и свои возможности. В результате процесса самоопределения юноши форми­руется жизненный план, наиболее явным проявлением которого является выбор будущей профессии. Перед учителем, работающим в старших классах, очень часто встает задача помочь учащимся выбрать профессию, сориентировать их в многообразном мире профессий с учетом их склонностей, способностей, особен­ностей темперамента и характера.

Процесс профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте включен в контекст активного формирования самосознания. Как из­вестно, Л.С.Выготский отводил развитию самосознания в этом возрасте клю­чевую роль. Именно от развития самосознания зависит и успешность про­фессионального самоопределения и возможности самореализации личности в более широком плане.

С учетом этих основных особенностей старшего школьного возраста производился отбор методик, что позволит учителю (или студенту-практиканту) решать исследовательские и прикладные задачи в своей дея­тельности.

ОПРОСНИК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ

(ОПГ)

Очень часто школьники не могут определить свою будущую профес­сию, потому что им трудно обобщить всю информацию о себе, существую­щих профессиях, своих ощущениях по поводу этих профессий и т.п. Опрос­ник профессиональной готовности помогает им это сделать.

В соответствии с классификацией Е.А. Климова все профессии делятся в зависимости от особенностей предмета труда на 5 типов:

1. "Человек - знаковые системы" - предмет труда - условные знаки, цифры, коды, естественные и искусственные языки.

2. "Человек-техника".

3. "Человек - природа" - ведущий предмет труда - растения, животные и микроорганизмы.

4. "Человек - художественный образ".

5. "Человек - человек".

Эти пять типов профессии и определяет ОПГ.

Проведение опроса.

Перед опросом необходимо провести большую беседу в классе о выбо­ре профессии, о трудностях, которые при этом возникают, и о том, как их преодолеть. Затем нужно рассказать об опроснике, его целях и задачах. Толь­ко после этого можно переходить к опросу.

69

Опрос начинается с подробной инструкции. Ниже приводится ее при­мерный текст.

Инструкция к ОПГ

Внимательно прочитайте каждый пункт текста ОПГ. Вы должны дать 3 ответа и оценить их в баллах (от 0 до 2).

1. Насколько хорошо Вы умеете делать то, что названо в каждом пунк­те текста ОПГ (умение)?

Делаю, как правило, хорошо - 2.

Делаю средне - 1.

Делаю плохо (совсем не умею) — 0.

2. Какие ощущения возникали у Вас, когда Вы это делали (отноше­ние)?

Положительные (приятно, интересно, легко) - 2.

Нейтральные (все равно) - 1.

Отрицательные (неприятно, неинтересно, трудно) - 0.

3. Хотели бы Вы, чтобы с названным действием (умением) была связа­на Ваша будущая работа (желание)?

Да-2.

Все равно - 1

Нет - 0.

Свои оценки в баллах внесите в бланк ответов (номер клетки в таблице соответствует пункту текста ОПГ). В каждую клетку таблицы ответов Вы должны поставить баллы, соответствующие Вашим ответам на все 3 вопроса. В каждом пункте Вы оцениваете сначала Ваше "умение" (1), затем - "отно­шение" (2) и затем - "желание" (3). В этой же последовательности Вы про­ставляете и оценочные баллы в клетку таблицы.

Бланк ответов ОПГ.
Вопрос	Ответ			Вопрос	Ответ			Вопрос	Ответ			Вопрос	Ответ			Вопрос	Ответ
	1	2	3		1	2	3		1	2	3		1	2	3		1	2	3
1				2				3				4				5
6				7				8				9				10
11				12				13				14				15
16				17				18				19				20
21				22				23				24				25
26				27				28				29				30
31				32				33				34				35
36				37				38				39				40
41				42				43				44				45
46				47				48				49				50
Сумма

Если Вы никогда не делали того, что написано в пункте текста ОПГ, то вместо баллов поставьте в клетку прочерки в первых двух вопросах (1 и 2) и попробуйте ответить только на первый вопрос.

Читая перечень дел и умений в тексте ОПГ, обязательно обращайте внимание на слова "часто", "легко", "систематически" и т.п. Ваш ответ дол­жен учитывать смысл этих слов.

Если из перечисленных в пункте нескольких действий Вы умеете де­лать что-то одно, то именно это Вы оцениваете тремя оценками.

Работайте внимательно, не спешите.

Необходимые пояснения по таблице Вы даете на доске. На ней же нужно записать все варианты ответов на три поставленных вопроса.

Текст ОПГ

1. Анализировать содержание научных, учебных, художественных тек­стов, выделять главное, делать обобщения, выводы.

2. Ремонтировать механические и электрические устройства, исполь­зуемые в быту (замок, кран, утюг, светильник, велосипед, мотоцикл).

3. В течение нескольких лет самостоятельно выращивать какие-либо растения, своевременно выполняя все работы, обеспечивающие их рост и развитие (полив, пересадку, удобрение и пр.).

4. Писать стихи, прозу, заметки, сочинения, оцениваемые многими в художественном плане достаточно высоко.

5. При общении с людьми сдерживать внешнее проявление раздраже­ния, плохого настроения; быть терпеливым и доброжелательным даже с не очень приятными людьми.

6. Из крупных текстов делать выписки, группировать их по определен­ному признаку, составлять конспекты.

7. Налаживать и чинить электронную аппаратуру: приемник, магнито­фон, телевизор, аппаратуру для дискотек.

8. Собирать коллекции растений, различать их различные виды.

9. Мастерить нарядные подарочные изделия из бумаги, материи, дере­ва, металла, растений и пр. (панно, украшения, сувениры, букеты).

10. Объяснять содержание учебного материала, способ решения слож­ной задачи и т.п. ясным, легко понятным каждому языком.

11. На иностранном языке отвечать на вопросы и задавать их, переска­зывать тексты, участвовать в диалоге.

12. По четкому образцу (рецепту, схеме, выкройке, плану) создавать изделия: кулинарное, швейное, модель, деталь и пр.

13. Разбираться в особенностях развития и во внешних отличительных признаков многочисленных видов растений.

14. Создавать законченные произведения изобразительного искусства: живописи, графики, скульптуры.

15. Постоянно оказывать реальную помощь разным людям, нуждаю­щимся в ней.

16. Работать с текстами на иностранном языке: переводить, анализиро­вать, переписывать, править.

17. Составлять и собирать схемы различных приборов и устройств, разбираться в принципе их действия.

18. Отдавать много времени уходу и наблюдению за какими-нибудь животными: кормить, чистить, лечить, обучать.

19. Сочинять музыку, песни, имеющие успех у сверстников и взрос­лых.

20. Заниматься с детьми младшего возраста: играть, читать, обучать и пр.

21. Выполнять задания по математике, в которых требуется составить логическую цепочку действий, используя при этом формулы, законы, теоре­мы.

22. Из типовых деталей, предназначенных для изготовления (сборки, пошива и т.п.) определенных моделей или изделий, создавать новые, приду­манные самостоятельно.

23. Специально наблюдать за жизнью животных в природе, изучать их повадки, характерные формы поведения.

24. Перед многими зрителями разыгрывать роли в спектаклях, декла­мировать стихи, прозу.

25. Быстро и правильно распознавать сущность малознакомого челове­ка, т.е. понимать причины его поступков, видеть "истинное лицо", часто скрытое за внешним поведением.

26. Выполнять количественные расчеты, подсчеты данных, (по форму­лам и без них), выводить на основе этого определенные следствия, устанав­ливать закономерности.

27. Выполнять задания (по геометрии, черчению и др.), в которых тре­буется мысленно представлять расположение предметов или их элементов в пространстве.

28. Разбираться в породах и видах домашних и диких животных, насе­комых, птиц, рыб, их характерных внешних признаках и повадках.

29. Выступать с исполнением музыкальных произведений (пьес, пе­сен), танцевальных номеров.

30. Оказывать активное влияние на разных людей: убеждать их посту­пать в соответствии с Вашим мнением.

31. Работать с информацией, представленной в виде условных знаков, символов, составлять и читать карты, схемы, чертежи, графики.

32. Находить более рациональный (простой, короткий) способ решения задачи (логической, технической, конструкторской и т.п.).

33. Изучать строение "живой ткани" и мир микроорганизмов с помо­щью микроскопа и других аналогичных устройств.

34. Придумывать и создавать новые оригинальные модели одежды, причесок, украшений, детали интерьера помещений, кулинарные блюда.

35. Организовывать коллективные вечера, походы и другие мероприя­тия.

36. Запоминать правила, законы, теоремы, условные обозначения, фор­мулы.

72

37. Решать задачи по химии, разбираться в химических процессах.

38. При уходе за животными или растениями переносить ручной, фи­зический труд, соприкосновение с землей и отходами жизнедеятельности животных, специфический запах животных и пр.

39. Рецензировать, оценивать (устно или письменно) работу художни­ков, писателей, режиссеров, драматургов и других специалистов творческих профессий.

40. Руководить работой других людей: давать им задания, добиваться их выполнения.

41. Проверять правильность и логичность написанного текста, вычис­лений, исправлять ошибки.

42. Разбираться в физических процессах и закономерностях, решать за­дачи по физике.

43. Пополнять свои знания по различным разделам биологии с помо­щью специальной научной литературы, лекций, докладов.

44. Быстрее и чаще других замечать в обычном необычное, удивитель­ное.

45. Для выполнения работы вступать в контакты с незнакомыми или малознакомыми людьми.

46. Тщательно выполнять "бумажную работу": писать, чертить, вычис­лять, проверять и т.п.

47. Работать на электронно-вычислительной машине, решать на ней какие-либо задачи.

48. Длительное время проводить практические исследования, направ­ленные на изучение животного или растительного мира.

49. Настойчиво и терпеливо "отделывать", "обтачивать", "переделы­вать" и т.п., добиваясь совершенства в создаваемом или исполняемом произ­ведении, продукте.

50. Делать устные сообщения, доклады для многих слушателей (гово­рить без "бумажки").

Обработка данных. Желательно, чтобы обработку данных провели сами ученики сразу после опроса. Делается это так. Подсчитывается сумма баллов по столбцам. В каждом из пяти столбцов подсчитывается сумма каж­дого из трех вопросов. Таким образом, оценивается умение, эмоциональное отношение и расположенность к каждому из типов профессий. Первый стол­бец соответствует профессии типа "Человек - знаковые системы", второй -"Человек - техника", третий - "Человек - природа", четвертый - "Человек -художественный образ", пятый - "Человек - человек".

Оценка результата. После того как ребята провели обработку, нужно объяснить им, как пользоваться полученными данными.

По каждому типу профессий получены три цифры, характеризующие умения, отношение и желание заниматься тем или иным видом деятельности. Например, 4-12-8. Сумма этих трех цифр указывает на то, каким видом дея­тельности лучше заниматься школьнику. Предпочтительная для данного учащеюся сфера профессиональной деятельности (или несколько сфер) оп­ределяется по наибольшей сумме баллов. Когда одна из сумм баллов значи­тельно превышает другие суммы. Ваша задача облегчается. В этом случае нужно только подобрать список профессий, соответствующих данной сфере деятельности, и сообщить его школьнику (лучше, если это будут два списка: один для девочек, другой для мальчиков). Если окажется, что в нескольких столбцах суммы баллов близки, то нужно подобрать профессии, которые за­нимают промежуточное положение между этими видами деятельности. На­пример, профессия учитель математики относится к типам "человек - чело­век" и "человек - знаковая система", а профессия проводник пассажирского вагона - к типам "человек - человек" и "человек - техника" и т.д. Кроме того, нужно внимательно изучать все три цифры, относящиеся к данному виду деятельности. Предпочтение отдается той сфере деятельности, в которой оценка по первому вопросу такая же высокая, как и оценки по второму и третьему вопросам. Например, соотношение 16-15-16 предпочтительнее, чем 5—19—20, т.к. в первом случае у учащегося имеется больший практиче­ский опыт, а, следовательно, и соответствующие умения, подтверждающие обоснованность профессионального выбора. Если школьник имеет низкую сумму баллов по первому вопросу, нужно рекомендовать ему попробовать свои силы в соответствующем виде деятельности.

Полученные данные необходимо также обязательно показать классно­му руководителю. Он поможет откорректировать и, возможно, сообщит о них родителям на классном часе.

МЕТОДИКА «СОСТАВЬ РАСПИСАНИЕ НА НЕДЕЛЮ»

Выявление познавательных интересов, предметной направленности

Инструкция. Учащимся предлагается включить в расписание любое число уроков по различным предметам, предусмотренным и не предусмот­ренным школьной программой, а также не включать в расписание уроки по не интересующим их предметам. Данная методика выявляет наличие или от­сутствие широких познавательных мотивов.

Результаты обработки данных можно представить в виде следующей таблицы:

№ п/п	Фамилия, имя уч-ся	Предметы (кол-во часов)					Всего часов	Предпочи­таемые предметы
		Алг.	Геом.	Лит.	Физ-ра	И проч.
1	Иванов	8	1	6	3		32	Алг., лит.
2	Петров	4	1	0	5		26	Физ-ра, алг.

ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ И МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛНОСТИ

Методика Б.А.Федоришина

Опросник состоит из двух частей: анкеты открытого типа и закрытого опросника.

I. Анкета открытого типа.

1. Фамилия, имя, отчество

2. Дата рождения.

3. Где и кем работают твои родители?

4. Что они рассказывают вам о своей работе?

5. Кем Вы хотите быть, какую профессию изберете?

6. Почему именно эту профессию? А) Что Вас в ней привлекает?

Б) Что (кто) повлияло на Ваш выбор?

7. Если Вы не решили, что делать после окончания школы, то объясни­те, почему? (Не с кем посоветоваться; вообще не хочется ни работать, ни учиться; другие причины)

8. Какие профессии Вы никогда не избрали бы и почему?

9. Какими качествами должен обладать человек выбранной Вами про­фессии?

10. О какой профессии Вы хотели бы узнать побольше?

11. Какой цели в жизни Вы хотели бы достигнуть?

12. Как Вы представляете себе свое будущее?

II. Закрытый опросник ( основной для определения мотивов выбора профессии).

13. Оцените причины выбора Вами профессии по их значению для Вас по всем 15 пунктам по 5-бальной системе:

1) профессия романтическая,

2) хочу стать самостоятельным,

3) трудно дается учеба,

4) эту профессию имеет авторитетный для меня человек,

5) профессия творческая,

6) мечтаю принести пользу людям,

7) легкость овладения профессией,

8) профессия дает мне хорошее материальное обеспечение,

9) профессия отвечает моим интересам,

10) влияние книг, кинофильмов, теле- и радиопередач,

11) профессия соответствует моим способностям, уровню подготовки,

12) доступность поступления на работу,

13) влияние школы,

14) профессия нужная,

15) просто хочу получить (высшее, среднее,..) образование.

14. Ответьте на следующие вопросы:

1) Вам нравится учиться?

2) Есть ли у Вас любимый предмет?

3) Есть ли у Вас любимый учитель?

4) Удовлетворяет ли учеба в школе Вашим интересам?

5) Занимаетесь ли Вы в каком-нибудь кружке, секции?

Для обработки результатов 13 пункту закрытого опросника составить в тетради таблицу-ключ.

Мотивы выбора профессии	№ подпункта в 13 пункте закрытого опросника	Оценка под­пункта в баллах	Сумма баллов по каждому виду мотивов
Общая мотивация на профессию	1, 5, 7, 11, 14
Мотивация "на себя"	2, 3, 8, 9, 15
Мотивация на обще­ственные нужды	4, 6, 10, 12, 13

Рекомендуемая литература

1. Немов Р.С. Психология, кн.З. - М.: Просвещение, 1995.

2. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М • Просвеще­ние, 1996.

3. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., Творче­ский центр, 1998.

4. Педагогическая практика: Учебно-методическое пособие / Под ред. Г.М.Коджаспировой, Л.В.Бориковой. - М.: «Академия», 1998.

5. Петровский А.В, Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. - М.: Просвещение, 1978.

6. Практическая психология образования / Под ред. Дубровиной И.В. - М.: Творческий центр, 1997.

7. Практикум по общей психологии / Под ред. Щербакова А.И. - М.: Про­свещение, 1990.

8. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Дубровиной И.В.-М.: Про­свещение, 1991.

9. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – СПб.: Пи­тер, 2001.

10. Ю.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1995.

23