- •Лекции по педагогике
- •4. Понятие о формах организации обучения в их историческом развитии.
- •9. Основные понятия и категории теории обучения.
- •10. Методы обучения и их классификация
- •12. Характеристика методов формирования положительного опыта поведения школьников
- •15. Учебник: дидактические функции, структура . Требования к нему.
- •16. Нравственное воспитание школьников в современных условиях
- •17. Формирование физической культуры и здорового образа жизни учащихся
- •19. Особенности работы учителя в сельской школе
- •20. Основные пути экологического воспитания в современной школе
- •22. Трудовое воспитание школьников в современной школе
- •23. Организация методической работы в школе
- •24. Аттестация учителя Аттестация педагогических работников
- •32. Патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения
- •35. Современные теории развития личности за рубежом.
- •43. Основные направления работы и функции классного руководителя
- •44. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года
- •1. Роль образования в развитии российского общества
- •1.1. Российское образование и тенденции мирового развития
- •1.2. Новые социальные требования к системе российского образования
- •1.3. Состояние российской системы образования и необходимость ее модернизации
- •1.4. Цели и основные задачи модернизации образования
- •2. Приоритеты образовательной политики
- •2.1. Обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования
- •2.2. Создание условий для повышения качества общего образования
- •2.3. Создание условий для повышения качества профессионального образования
- •2.4. Формирование эффективных экономических отношений в образовании
- •2.5. Обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом
- •2.6. Управление развитием образования на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики
- •46. Педагогические условия формирования познавательной деятельности учащихся
9. Основные понятия и категории теории обучения.
Отрасль педагогики. Предметом является обучение как средство образования и воспитания человека, т. е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования.
Изучает разные формы проявления взаимодействия компонентов обучения и на основе выявленных закономерностей разрабатывает определённые системы обучающих воздействий. Эти системы находят своё конкретное выражение в содержании образования, раскрываемом в учебных планах, учебных программах и учебниках; реализуются соответствующими методами и средствами обучения в определённых организационных формах.
Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука.
Научно-теоретическая функция заключается в изучении реальных процессов обучения, в установлении фактов и закономерных связей между различными сторонами обучения, в раскрытии их сущности, выявлении тенденций и перспектив развития. Полученные теоретические знания позволяют направлять практику обучения, совершенствовать её в соответствии с изменяющимися целями, которые ставит общество перед системой образования.
Разрабатывая проблемы отбора содержания образования, устанавливая принципы обучения, нормативы применения методов и средств обучения, Д. выполняет нормативно-прикладную, конструктивно-технологическую функцию. В единстве этих функций Д.– понимание сущности процесса обучения, реализация его образовательной, воспитательной и развивающей функций.
Понятийная система Д. включает в себя философские, общенаучные и частнонаучные понятия. Первостепенное значение для Д. имеют такие философские категории, как «общее и единичное», «сущность и явлением, «противоречие», «связь» и пр. В числе общенаучных понятии, используемых Д. находятся: «система», «структура», «функция», «элемент» и др.
Д. как педагогическая дисциплина оперирует общими понятиями педагогики, «воспитание», «образование», «пед. деятельность», «пед. сознание» и др. К специфическим дидактическим понятиям относятся - «обучение», «преподавание», «учение», «процесс обучения», «уч. предмет», «содержание образования», «метод обучения», и др. В дидактике используются также понятия, заимствованные из смежных наук: психологии («восприятие», «усвоение», «умение», «развитие» и др.), кибернетики («управление», «обратная связь») и др. Понятийно-терминологическая система Д. непрерывно обновляется и пополняется.
Основное содержание Д. Каждой исторической эпохе присуща своя система обучения, которая специфично отвечает на вопросы – для чего, кого, чему и как учить. Общества передавали и передают молодому поколению содержание накопленного ими социального опыта избирательно, т. е. различные социальные группы молодёжи получают различный объём и различные стороны социальной культуры. Современное общество заинтересовано в передаче всему подрастающему поколению всего содержания социального опыта, а каждому индивиду – основ всех его общезначимых элементов. Целью обучения, направленного на разностороннее развитие личности, является обеспечение всем учащимся оптимального – с учетом их возможностей – интеллектуального развития, сознательного и прочного усвоения знаний основ наук, овладения умениями пользоваться этими знаниями на практике, творчески применять их для решения новых проблем, обеспечивать самореализацию как личности. Эта цель выступает в единстве с целями воспитания, направленного на формирование личности ученика в целом,
приобщение школьников к самообразованию и самовоспитанию.
Цели образования определяют его содержание. Существуют многочисленные теории отбора содержания образования. В современной школе оно включает систему знании о природе, обществе, технике, человеке; систему способов деятельности, воплощающихся в результате их усвоения в умения и навыки; опыт творческой деятельности, обеспечивающей развитие творческих способностей учащихся; систему норм отношения к миру и друг к другу, в совокупности обеспечивающих разносторонние качества личности, ее направленность, нравственную, эстетическую, эмоциональную культуру, ее ценности и идеалы.
Указанные цели образования достижимы при соблюдении основных принципов, разработанных на основе постоянных и преходящих целей обучения, закономерностей процесса обучения
Основное противоречие, обусловливающее постоянное существование обучения как социального института, – рассогласование между развивающейся потребностью общества в усвоении молодым поколением основ социального опыта и фактическим уровнем подготовки молодёжи к выполнению социальных функций. Это противоречие ведёт за собой другие. Обучение индивида или коллектива учащихся протекает в условиях противоречия между требованиями, предъявляемыми поставленной учебно-познавательной задачей (при наличии мотивов учения), и уровнем подготовки обучаемых.
Главный системообразующий фактор в процессе обучения – содержание образования. Приобретение знаний требует осознанного восприятия информации и ее запоминания, развитие навыков и умений (опыта осуществления уже известных способов деятельности) предполагает неоднократное прямое и вариативное воспроизведение действий; усвоение опыта творческой деятельности невозможно без решения проблем и проблемных задач; формирование отношения индивида к важным для общества социальным ценностям предполагает учёт потребностей и мотивов учащегося, значимости усваиваемого учебного материала и обеспечение эмоциональных переживаний, связанных с обучением. Способы усвоения детерминируют учение как деятельность учащихся по организации и осуществлению усвоения содержания образования. Закономерности учения обусловливают преподавание как деятельность индивидуального или коллективного учителя (учебник, телевидение и т. д.) по организации усвоения обучаемыми учебного материала.
Взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся реализуется в методах обучения. Осуществлена попытка применить системный подход к исследованию проблемы методов обучения на общедидактическом уровне (1971-81). В соответствии со спецификой способов усвоения различных видов содержания выявлены следующие методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, проблемного изложения, эвристический, соотнесения педагогических актов с потребностями и мотивами учащихся. Эти методы обучения в учебно-воспитательном процессе выступают в различных формах – рассказе, беседе, лабораторной работе и т. д. Слово, образ и практика используются как средства обучения. Обилие форм и средств обучения вызывает неограниченное количество приёмов обучения, охватываемых и объясняемых названными методами обучения.
Взаимосвязь элементов содержания образования и вытекающая из этого взаимосвязь методов обучения при учёте потребностно - мотивационной сферы учащихся обеспечивают единство обучающей, развивающей и воспитывающей функций.
Единый учебный процесс имеет свою принципиальную логику: учащиеся обязательно проходят через три уровня усвоения, знаний и умений – осознанное восприятие и запоминание, воплощающиеся в воспроизведении знаний, применение знаний в сходной с образцом или слегка изменённой ситуации, применение их в новой ситуации, требующей творческого подхода. В течение всех этапов усвоения содержания учебного материала формируется отношение учащихся к объектам учебной деятельности и процессу учения. Логика процесса обучения может изменяться по мере накопления у учащихся опыта по каждому из элементов содержания образования. Например, новая информация может не предъявляться учащимся в готовом виде, а с опорой на наличные знания и умения добываться школьниками самостоятельно. В реальном учебном процессе указанные уровни усвоения вариативно чередуются.
Процесс обучения состоит из определенных звеньев, которые тем более явно и чётко реализуются, чем меньше возраст учащихся или чем меньше их опыт: постановка учителем познавательной задачи, организованное восприятие новой информации, её осмысление учащимися, закрепление знаний в различных формах и привитие навыков и умений путем их применения в ситуациях разного уровня сложности; контроль за усвоением учебного материала, обобщение и систематизация изученного.
Все звенья процесса обучения взаимосвязаны, однако они не следуют непременно друг за другом в определённой, раз и навсегда заданной последовательности. В зависимости от цели урока, его места в учебном процессе, реального хода обучения, они могут быть реализованы в ходе одного занятия или (чаще всего) их системы в различной последовательности, подчиняясь логике учебного предмета.
Условиями организации успешного усвоения содержания образования является использование всех познавательных средств учащихся (памяти, мышления, воображения, практической деятельности), положительных мотивов учения, всего многообразия форм материальных и практических средств и методов обучения, различных источников информации и средств организации усвоения (словесные, наглядные, практические), путей организации познавательной и практической деятельности учащихся (воспроизводящей и творческой). Основной формой организации обучения является фронтальное обучение постоянной группы учащихся на уроке. Наряду с ним применяются групповые и индивидуальные занятия, лабораторные занятия и практикумы, экскурсии, семинары, диспуты, лекции, конференции и т. д. Организационные формы обучения, не изменяя закономерностей обучения, его методов, привносят дополнения в содержание образования, формируют у учащихся опыт индивидуальной или коллективной деятельности.
В Д. многих стран разработаны критерии оценки качества и степени успешности процесса обучения. Системный подход к обучению предполагает оценку не только результата, но и средств осуществления процесса обучения.
Критерии качества процесса обучения: полнота проектируемых элементов содержания образования и методов обучения, индивидуализация и дифференциация обучения, применение разнообразных организационных форм, реализация воспитательной функции обучения.
Критерии эффективности обучения: точность и структурированность (системность) усвоенных знаний, сформированность научного мировоззрения учащихся, системы ценностей, нравственная, трудовая, эстетическая воспитанность школьников, уровень творческого применения знаний и умений.
Перед Д. стоят ещё многочисленные нерешенные задачи. К ним относятся: методологические проблемы повышения эффективности дидактических исследований, понятийно-терминологическая система Д., проблемы дидактического прогнозирования, дальнейшего развития и углубления теории содержания образования, критериев отбора содержания базового образования, методов и новых организационных форм обучения, выявления путей дифференциации обучения, поиска эффективных способов повышения образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения, обоснования роли средств массовой информации в образовании, разработки объективных доступных учителю критериев и способов оценки процесса и результатов обучения, непрерывного образования и др.