- •Оглавление
- •@1. Аратскова Анастасия Психологические предпосылки развития речи; создание необходимых условий для их реализации.
- •Введение.
- •Психологические предпосылки развития речи.
- •I подэтап – рефлекторный крик или рефлекторные звуки (от 0 до 1,5 месяцев)
- •II подэтап – гукание, начальное гуление (от1,5 месяцев до 2 месяцев)
- •III подэтап – гуление (от 2 месяцев до 5-6 месяцев)
- •IV подэтап – лепет (от 5-6 месяцев до 8,5 месяцев)
- •V подэтап – модулированный лепет (от 8,5 месяцев до 9,5 месяцев)
- •VI подэтап – первые слова (от 9,5 месяцев до 12 месяцев) Развитие предпосылок импрессивной речи
- •Развитие предпосылок экспрессивной речи.
- •Развитие предпосылок связной речи.
- •Создание условий для реализации психологических предпосылок речи.
- •Заключение.
- •Список литературы.
- •@Тест Социальные условия нормального речевого онтогенеза, понятие речевой (социальной) среды и социальной депривации в педагогике
- •Исследование феномена «социальной среды»
- •Значение социальной среды для нормального речевого развития
- •Проблемы социализации детей
- •Проблема социальной депривации
- •Заключение
- •Список литературы
- •Ключ к тесту
- •Факторы речевого развития человека.
- •Введение.
- •Характеристика основных этапов речевого развития.
- •Преддошкольный период.
- •Дошкольный период.
- •Школьный период.
- •Факторы развития речи.
- •Причины, влияющие на развитие речи.
- •Заключение.
- •Список литературы.
- •Ключ к тесту.
- •Научные основы развития речи:Психологическая, лингвистическая, психолингвистическая
- •Терминологический словарь
- •Введение
- •Общие сведения о речи
- •Речь и ее виды
- •Речь и мышление
- •Основы развития речи
- •Заключение
- •Список литературы
- •@Ключ к тесту Психологическая периодизация речевого развития в норме. Её принципы. Этапы нормального речевого онтогенеза у ребенка. Терминологический словарь.
- •Введение
- •Этапы нормального речевого онтогенеза у ребенка. Подготовительный этап формирования речи (от рождения до 1 года).
- •Преддошкольный этап формирования речи (от 1 года до 3 лет).
- •Дошкольный этап формирования речи (от 3 — 7 лет)
- •Школьный период речевого развития (от 7 — 17 лет).
- •Заключение.
- •Список литературы
- •Ключ к тесту
- •Лингвистическая периодизация развития речив норме по а.Н Гвоздеву
- •Этап предложений из нескольких слов-корней (от 1 года 8мес.До 1 года 10 мес.)
- •Закономерности овладения звуковой стороной речи: характеристика периода «дофонемного» развития речи. Терминологический словарь
- •Актуальность вопроса
- •Содержание вопроса
- •Литература
- •Развитие детской речи от 0 до 3-х лет. Краткая характеристика.
- •Начало «фонемного» развития речи.
- •Фонетические нарушения.
- •Литература
- •Последовательность овладения согласными фонемами, зависимость их появления от типа артикуляционной работы, трудности этого процесса пути преодоления Терминологический словарь
- •Введение(актуальность темы)
- •Список использованной и рекомендуемой литературы:
- •Ключк тесту
- •Особенности и последовательность освоения словаря ребенком; переход от ситуативной к предметной и понятийной отнесенности слов; типичные ошибки в употреблении слов Терминологический словарь
- •Введение
- •Этапы и особенности развития речи. Развитие речи ребенка от рождения до 6 месяцев.
- •Развитие речи ребенка от 6 до 12 месяцев.
- •Развитие речи ребенка от 1 года до 3 лет.
- •Развитие речи ребенка от 4 до 5 лет.
- •Развитие речи ребенка от 6 до 7 лет.
- •Переход от ситуативной к понятийной отнесенности слов.
- •Типичные ошибки в употреблении слов.
- •Заключение: выводы.
- •Список литературы.
- •@ Ключ к тесту Этапы формирования понятийного содержания слов; последовательность, закономерности и трудности этого процесса (по Кольцовой м.М.) План:
- •Терминологический словарь
- •Актуальность.
- •Становление речи.
- •Понятийное значение языкового знака.
- •Основные направления логопедической работы по обогащению словарного запаса детей с онр.
- •Основные этапы по обогащению словарного запаса детей с онр.
- •Заключение.
- •Список литературы.
- •Ключ к тесту.
- •Введение
- •Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей.
- •Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка.
- •Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей.
- •Пути формирования грамматической стороны речи у детей
- •Методы и приемы формирования грамматически правильной речи.
- •Исправление грамматических ошибок.
- •Заключение
- •Список литературы
- •Ключ к тесту
- •Закономерности и особенности освоения морфологической стороны языка; последовательное овладение грамматическими категориями; типичные ошибки и пути их преодоления. Содержание.
- •Терминологический словарь
- •Введение.
- •Овладение морфологией.
- •Освоение и развитие грамматики. Детское словотворчество.
- •Речевые ошибки и причины их возникновения.
- •Пути предупреждения и устранения типичных грамматическихошибок.
- •Список литературы.
- •Заключение.
- •Ключ к тесту
- •Терминологический словарь
- •Словообразование как лингвистическое понятие.
- •Морфологический способ
- •Примеры детского словотворчества.
- •Заключение
- •Список используемой литературы.
- •Ключи к тесту:
- •Понятие «связной речи», ее значение для развития ребенка ( переход от ситуативной к контекстной, от диалогической к монологической) Терминологический словарь
- •Актуальность темы
- •Развитие связной речи
- •Что способствует развитию связной речи?
- •Развитие связности детской речи (от речи ситуативной к контекстной)
- •Развитие связности детской речи (от речи диалогической к монологической)
- •Заключение
- •Список литературы
- •Ключ к тесту
- •Развитие синтаксиса и синтаксические ошибки в онтогенезе Синтаксис
- •Формирование синтаксической структуры предложения в онтогенезе
- •Закономерности овладения синтаксисом в онтогенезе
- •Развитие грамматического строя
- •Список литературы
- •@Тест Закономерности освоения диалогической речи в дошкольном возрасте: понятия, навыки и умения, последовательность развития диалога в разных возрастных этапах. План:
- •Введение
- •Терминологический словарь
- •Введение
- •Понятие диалогической речи
- •Навыки и умения диалога Группы диалогических умений:
- •Последовательность развития диалога на разных возрастных этапах
- •Своеобразие детского диалога
- •Обучение диалогической речи в процессе общения
- •Заключение
- •Список литературы
- •Ключ к тесту
II подэтап – гукание, начальное гуление (от1,5 месяцев до 2 месяцев)
Гукание появляется к концу 2 месяца жизни и представляет собой голосовые реакции в виде гортанных звуков гы, кхы, и т.п. Звуки носят аморфный, «дофонемный» характер, по выражению Швачкина Н.Х.. [Швачкина Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. – М.: «Известия АПН РСФСР», вып.13,1948.]
Для этапа начального гуления свойственны все признаки дофонемной речи, что подтверждают исследования Р.Е.Левиной о развитии языкового сознания у ребенка.
Как отмечает И.Ю. Абелева (2004), гукание представляет собой самопроизвольную, натуральную мускульную гимнастику: ребенок бессознательно упражняется своим ротиком точно так же, как своими ручками и ножками. Продуцирование голосовых реакций возрастает в ответ на обращение взрослого к ребенку, что позволяет говорить о дальнейшем развитии предпосылок речи как основного средства коммуникации.
На 2-3 месяце жизни различают три типа крика, которые приобретают «семантическую» нагрузку: «голодный» крик; крик, свидетельствующий о боли, и крик, выполняющий функцию привлечения внимания взрослого. Последний имеет коммуникативную направленность, так как в этот момент у ребенка нет необходимости удовлетворения его витальных потребностей, он требует общения со взрослым. Типы крика различают по составляющим их звукам и ритму. Гукание, а затем и гуление, по данным А.Н.Гвоздева [Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи/ .- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.-472с], отличается от криков как «согласные, возникающие на гласного и фонетически мало определенные с точки зрения их места образования». Звуки гукания и гуления имеют гортанно-глоточно-заднеязычное происхождение, а гласноподобные звуки близки к нейтральномуе.
III подэтап – гуление (от 2 месяцев до 5-6 месяцев)
С 2 месяцев жизни ребенок начинает произносить гласноподобные звуки эу, ау, гу-у, бу-у и т.п. Появление гуления связано с развитием вокализованного выдоха и формированием определенной двигательной базы речевого дыхания: удержание головки, поворот на бок, поднятие корпуса с опорой на ладони. Примерно на 4 месяце жизни гуление приобретает распевный характер: аль-ле-е-лы, агы-вы и т.п. Многие зарубежные исследователи называют этот период «свирель».
Гуление интенсивно развивается и становится важной составной частью «комплекса оживления». При гулении снижается общая двигательная активность ребенка. Это свидетельствует о выраженной коммуникативной функции гуления.
На 3 месяце жизни развиваются предпосылки импрессивной речи, т.е.дальнейшего понимания речи. Это проявляется в том, что ребенок начинает адекватно реагировать на интонацию, различает знакомые и незнакомые голоса.
Период от 4 до 6 месяца жизни – расцвет гуления. Показательным фактом становится то, что взрослые разных национальностей могут опознать своих соотечественников среди 6-ти месячных младенцев по гулению, что свидетельствует об усвоении ребенком эмоционально-выразительного вокализма родной речи. Интересны исследования Е.Н.Винарской (1987), согласно которым сначала в периоде гуления ребенок воспринимает из речи взрослого только вокализованные участки, и соответственно в своей предречевой продукции именно гласными звуками передает свои эмоции. К 6 месяцам ребенок начинает воспринимать зашумленные участки речи, что означает переход к бессознательному восприятию сочетания согласного и гласного звуков. Как отмечает ученая, начиная непроизвольно различать, а потом бессознательно воспроизводить слитые с вокальными шумовые элементы речи, ребенок нормирует их звучание в соответствии с закономерностями родной речи, начинается переход к лепету.
Приобретая национально-спецефическую форму, звуковые реакции ребенка получают в периоде гуления знаковую функцию. Вокальные компоненты этих реакций вырнажают эмоции ребенка, и именно по ним, он бессознательно оценивает функционыльные состояния взрослого. В зависимости от этой оценки ребенок бессознательно проявляет коммуникативно-познавательную активность.