Федеральное агентство по образованию

гоу впо

уссурийский государственный педагогический институт

Е.А.Суринова

организация самостоятельной работы по ИСТОРИи ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

учебное пособие для студентов педагогических вузов по курсу

«История образования и педагогической мысли»

Уссурийск 2007

Печатается по решению методического

и редакционно-издательского советов

Уссурийского государственного

педагогического института.

Ответственный редактор-составитель: к.п.н., доцент Суринова Е.А. Рецензент: к.п.н., доцент Глухих Е.В.

Пособие предназначено для студентов педагогических институтов. Оно содержит тематические планы семинарских занятий, планы письменных заданий для самостоятельной работы студентов, в нем приведена тематика творческих работ, позволяющих приобщить студентов к научно – исследовательской работе и списки литературы обязательной и рекомендуемой для дополнительного чтения студентов.

В пособие включены тестовые задания проверочного характера и экзаменационные вопросы.

В работе представлены материалы первоисточников. Хрестоматия составлена применительно к рабочей программе читаемого курса «История образования и педагогической мысли». Произведения авторов представлены в отрывках.

Утверждено на заседании кафедры

педагогики и методического

совета института.

Предисловие.

Курс «История образования и педагогической мысли» дает студенту полную и глубокую картину развития педагогической науки, поможет проследить логику возникновения и развития тех или иных педагогических учений, увидеть возможность применения этих знаний в своей педагогической деятельности.

Студент не только усвоит историко-педагогические знания, но и овладеет умением выделить и соотносить теоретический и практический материал, оценить факт с позиций теоретических положений, выявлять внутренние связи, причинную обусловленность событий педагогической действительности.

Выполняя задания для самостоятельной работы, студент научится следовать законам и правилам исторического исследования, что приведет к развитию историко-педагогического мышления.

На наш взгляд успешному усвоению историко-педагогических знаний будет способствовать уплотнение информации путем сведения ее к единым логическим основанием (объединение ряда авторских теорий в некоторые базовые подходы) и течениям, в которых синтезирован ряд идей мыслителей о воспитании и образовании.

Рекомендации по организации самостоятельной работы студента.

Самостоятельная работа студента - это планируемая познавательная деятельность, осуществляемая студентом без прямой помощи преподавателя.

Организация самостоятельной работы начинается на лекциях, во время которых обращается внимание на те вопросы, которые необходимо изучить, опираясь на рекомендуемую преподавателем литературу, в первую очередь первоисточники.

Одним из методов работы студентов над содержанием предлагаемого материала по изучаемому курсу является сравнительно-исторический анализ педагогических теорий, программных документов, литературных источников, произведений классиков педагогики.

Овладение этим методом помогает студенту правильно понять и объяснить изменения в теории и практике образования, проследить перспективу в развитии воспитания и обучения подрастающих поколений.

Большое значение в изучении курса имеют семинарские занятия, на которых необходимо создать условия для обмена мнениями, углубления и систематизации знаний, развития самостоятельности мышления.

В ходе подготовки к семинарскому занятию студенты самостоятельно готовят доклады, сообщения по отдельным вопросам. Необходимо предусмотреть, чтобы это было целостное, логически завершённое выступление, рассчитанное на 10-15 мин., содержащее факты, интересные примеры из первоисточников.

Необходимо обратить внимание на то, что для осмысления прочитанного и накопления изученной информации можно использовать различные формы работы:

Цитатные выписки. В этой форме записывают наиболее важ­ные положения автора, выводы. Следует обязательно указывать полные и точные данные о цитируемом источнике (фамилия и инициалы автора, название работы, год и место издания, страницу). На полях, напротив выписанной цитаты полезно дать соб­ственную оценку высказанной автором мысли, отметить, какое по­ложение он раскрывает и к какому моменту, при обсуждений во­проса на практическом занятии, его можно отнести.

Тезисы. Такая форма изложения прочитанного предполагает, что студент сжато формулирует основные идеи автора работы, а краткое их содержание выражает своими словами. Отдельные тези­сы должны быть логически связаны между собой и служить мате­риалом, для анализа прочитанной работы на практическом занятии.

Конспект. Эта форма работы с литературой требует краткого, но логически очень точного изложения прочитанного. Основные, мысли автора фиксируются в том порядке, в каком он их излагает. Недопустимо просто переписывать авторский текст, произвольно делая пропуски. Вот почему составление конспект предполагает первичное чтение и выделение в материале терминов, определе­ний, дат, существенных моментов, тех мыслей и примеров, кото­рые соответствуют вопросам, поставленным в плане практического занятия, непонятных положений, а также образных и ярких выска­зываний автора.

Неверно думать, что знакомство с одной книгой или главой учебника обеспечит качественную подготовку к практическому за­нятию. При подготовке к практическому занятию студенту придет­ся иметь дело с несколькими литературными источниками, авторы которых, порой, высказывают противоречивые точки зрения.

Опорные схемы (наглядные пособия) Опорные схемы предлагаем студентам, имеющим тяготение к моделированию педагогических процессов. Можно в виде опорной схемы представить педагогические взгляды выдающихся педагогов, системы школ, педагогических идей и теорий, даётся наиболее зримое, наглядное представление о них.

Студент подбирает яркие цитаты, выдержки из исторических документов, отбирает статистический материал, для характеристики количественных показателей и т.д. Наиболее удачно составленные опорные схемы оформляются в общий альбом и используются в качестве наглядного пособия для студентов.

Данный вид работы ценен тем, что у будущего учителя развивается педагогическое мышление, а главное умение представлять сложные понятия в краткой схематической форме.

Рецензия на сочинения выдающихся педагогов. Главное значение этого вида творческой работы - осмыслить значимость произведений выдающихся педагогов, определить причины их большого общественного звучания, дать понять созвучность современным идеям. В работе над рецензией необходимо показать историческую обусловленность рецензируемой работы, проанализировать мировоззрение автора, его основные идеи, сформулировать свое отношение к ним.