- •Работа над интонационной выразительностью речи.
- •Упражнения для выработки интонационной выразительности речи.
- •2. Этап дифференциации звуков речи
- •Дифференциация звуков
- •Дифференциация изолированных звуков
- •Дифференциация звуков в словах
- •Дифференциация звуков во фразовой речи
- •Логопедическая карта для диагностики дислалии
- •Логопедическая карта для диагностики заикания
- •Логопедическая карта для диагностики дизартрии
- •Логопедическая карта комплексной диагностики детей с системным недоразвитием речи (онр, зрр, алалия)
- •Логопедическая карта для диагностики нарушений голоса
- •7. Схема логопедического обследования
- •Этапы работы над звуками
- •Ознакомление детей с органами артикуляционного аппарата
- •Уточнение движений органов артикуляционного аппарата
- •Уточнение произношения изолированного звука или вызывание его по подражанию
- •Воспитание правильного, четкого произношения звука в словах (в самостоятельном проговаривании и отраженном повторении за воспитателем)
- •Воспитание правильного, четкого произношения звука во фразовой речи
- •Дифференциация звуков
- •Дифференциация изолированных звуков
- •Дифференциация звуков в словах
- •Дифференциация звуков во фразовой речи
- •12. Структура перспективного плана работы с детьми онр
- •Перспективный план коррекционно-логопедической работы с группой детей с логопедическим заключением «фонетико-фонематическое недоразвитие речи»
- •19. Нарушение звукопроизношения -
- •При каких заболеваниях возникает нарушение звукопроизношения:
- •Нарушение звукопроизношения
- •24. Звук э
- •25. Этап постановки звука. Способы постановки.
- •Общие положения
- •27. Этап дифференциации звуков речи
- •Второй синдром дизартрии — синдром нарушений речевого дыхания.
- •Особенности планирования коррекционной работы при дизартрии.
- •1) Нормализация тонуса мышц артикуляционного аппарата - дифференцированный логопедический массаж (мет е.Ф. Архиповой)
- •2) Нормализация моторики артикуляционного аппарата:
- •3) Развитие мелкой моторики рук:
- •4) Развитие общей моторики и двигательной координации:
- •5) Нормализация голоса и речевого дыхания:
- •6) Формирование просодической стороны речи по мет. Лопатиной л.В.:
- •7) Преодоление сенсорных нарушений:
- •8) Развитие временных представлений.
- •9) Развитие фонематического слуха по мет. Т.А. Ткаченко, л.В. Лопатиной, н.В. Серебряковой
- •31. Роль артикуляционной гимнастики
- •38. Предупреждение нарушений письма и чтения
Дифференциация звуков
В работе по дифференциации звуков можно выделить три основных этапа:
Дифференциация изолированных звуков.
Дифференциация звуков в словах.
Дифференциация звуков во фразовой речи. Остановимся подробнее на каждом этапе.
Дифференциация изолированных звуков
(проводится как часть занятия)
Проводя дифференциацию изолированных звуков, опираются на речедвигательный, речеслуховой и зрительный анализаторы.
Для данного этапа работы воспитатель подбирает картинки-символы на дифференцируемые звуки. При отработке этих звуков в предыдущих группах детей уже учили соотносить звуки с определенной картинкой-символом, и выработавшийся стереотип надо использовать. Цель работы — научить различать звуки при сопоставлении их по основным качественным признакам — акустическим и артикуляционным.
Воспитатель медленно называет звуки, а дети показывают соответствующие картинки-символы. Так вырабатывается умение воспринимать на слух их различное звучание. Потом демонстрируются картинки-символы, а дети произносят соответствующие звуки. Воспитатель спрашивает, что делают губы, язык при произнесении того или другого звука. Так вырабатывается умение определять разницу в положении основных органов артикуляционного аппарата при произношении дифференцируемых звуков. Педагог вместе с детьми подводит итог: в чем различие дифференцируемых звуков при восприятии их на слух и при произношении.
Дифференциация звуков в словах
(проводится как часть, занятия, в отдельных случаях, как целое занятие)
Цель этого этапа работы — учить детей выделять дифференцируемые звуки из слова и не смешивать их. При проведении целого занятия используют несколько видов работы, для которых требуется подготовка большого количества словесного и наглядного материала.
Воспитатель учит различать слова, отличающиеся друг от друга одним из дифференцируемых звуков (паронимы). На их примере показывает детям, что с заменой одного звука меняется смысл слова. Ребенок объясняет значение каждого слова и указывает, в каком слове какой звук находится. Например, предлагаются слова мишка — миска. Ребенок говорит, что мишка живет в лесу, а из миски едят. В слове мишка звук ш, в слове миска звук с. Воспитатель может спросить: «А что надо сделать, чтобы слово мишка превратить в слово миска?» («Надо вместо ш произнести с»).
Воспитатель подбирает по количеству детей картинки (предметы, игрушки), в названиях которых имеется один из дифференцируемых звуков, и раздает их. Каждый ребенок показывает свою картинку, называет ее, выделяя дифференцируемый звук, и кладет в конверт, прикрепленный на доске под соответствующей картинкой-символом.
Детям предлагают слова (названия игрушек, предметов, картинок), в которых имеются оба дифференцируемых звука, на пример: шоссе, сушки, солнышко и др. Дети должны правильно называть картинки, игрушки, не смешивая звуки.
Если дифференциация звуков в словах организуется как часть занятия, то используется один из трех перечисленных видов работы. При этом остальные виды работы проводятся как часть занятия в дальнейшем.
Дифференциация звуков во фразовой речи
(проводится как целое занятие)
Воспитатель использует на занятии потешки, стихи, скороговорки, рассказы, насыщенные дифференцируемыми звуками. Дети сами могут придумывать предложения: по картинке, на которой изображено действие с предметом; по предметным картинкам, знакомым по предыдущим занятиям; с заданным словом. Воспитатель дает указание придумать такое предложение, чтобы в нем было как можно больше слов с дифференцируемыми звуками, например лир (Милиционер регулирует уличное движение. Лодка плывет по быстрой реке. Рыбаки наловили много рыбы. Клавиши у рояля белые и черные. Рыбы плавают в аквариуме), с и ш (У Саши на ладошке стеклышко. Шла Саша по шоссе. Пастушок играет на свирели. На ромашках спят шмели, лягушата спать легли. Солнышко-ведрышко, выгляни в окошечко!) и др.
В этом виде работы может быть использован программный материал по развитию речи правильно подобранные рассказы, песенки» потешки, стихотворения, картины для составления рассказов и т. п.).
Вопросы и задания
Каковы этапы работы по формированию звука и требования к их проведению?
Дайте характеристику этапа ознакомления детей с органами артикуляционного аппарата.
Охарактеризуйте этап уточнения движений органов артикуляционного аппарата.
Расскажите об особенностях работы с детьми на этапе вызывания звука по подражанию.
Укажите, что необходимо учитывать педагогу при подборе дидактического материала для занятий на этапе воспитания четкого произношения звука в словах.
На что в первую очередь должен обращать внимание педагог в процессе занятий по воспитанию у детей правильного произношения звука во фразовой речи?
Дайте характеристику основных этапов работы по дифференциации звуков.
11.