Развивающее обучение

Нет начала

Формы уроков по системе Давыдова-Эльконина:

- Урок постановки учебной задачи

- Урок моделирование учебной задачи

- Урок комбинированный

- Урок решения конкретных задач

- Урок оценки

- Урок контроля

Основные методы: проблемные и диалогические, к ним могут относится эвристические беседы и учебные дискуссии.

Большое значение имеют методы, связанные с самостоятельной работой учащихся.

Много работы индивидуально, в группах, в парах по решению индивидуальных задач.

Результатом обучения являются:

- Высокий уровень логического развития учащихся

- Ученики активные, самостоятельные

- Имеют высокий уровень развития познавательных интересов.

- Хотят, могут и умеют учиться

- Умеют вести диалог, дискутировать, отстаивать свою точку зрения

- Часто бывает плохо развита эмоциональная сфера, слишком много прагматизма

Теория поэтапного формирования умственных действий

Авторы: Гальперин, Талызина.

В этой теории разработан вопрос как происходит усвоение знаний, благодаря этой теории мы не только понимаем как ребёнок получает знания, но ещё и можем сформировать условия для усвоения знаний.

Цель обучения: Управление процессом формирования умственных действий учащихся через организацию обучения, учитывающего основные этапы формирования интеллектуальной деятельности.

6 этапов формирования:

1. Формирование мотивационной основы деятельности. Предполагает выработку у обучаемого собственного отношения к целям и задачам интеллектуальной деятельности.

2. Составление схемы – ориентировочной основы действия. Учитель выделяет ориентиры, алгоритмы, даёт указания, которые необходимо выполнять для того, чтобы это действие освоить.

3. Формирование действия в материальную форму, т.е. обучаемый осуществляет требуемые действия опираясь на представленный образец.

4. Формирование действия во внешней речи. То есть объяснить что сделал, рассказать как решал задачу и т.д.

5. Формирование действия во внутренней речи. То есть происходит переход речи в мысль, обучаемый должен осмыслить свои действия.

6. Переход действия в глубокие, свёрнутые процессы мышления, происходит понимание.

Весь этот процесс называется Интериоризация.

На практике это происходит так: Дети слушают, воспринимают, записывают, воспроизводят, сопоставляют, сравнивают, обобщают, анализируют, представляют материал в системе, связывают с другими знаниями, составляют схемы, таблицы, делают записи.

Теория поэтапного формирования действий связана с теорией формирования критического мышления, которая основана на таксономии целей Блума.

Индивидуализация и дифференциация обучения

Индивидуализация – организация учебного процесса, при которой выбор способов, приёмов, темпов обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, учёт индивидуальных особенностей в процессе обучения.

Нужно учитывать:

- Обучаемость

- Обученность

- Развитие учебных умений и навыков

- Познавательные интересы

- Состояние здоровья

- Половые, возрастные отличия

Цель индивидуализации – повышение усвоения знаний, умений, навыков, повышение мотивов и познавательных интересов, развитие индивидуальности ребёнка.

Формы индивидуализации:

- Прохождение учебного курса в индивидуальном темпе (Акселерация и ретардация)

- Внутриклассная индивидуализация (Индивидуальные задания разного вида)

Дифференциация как вид индивидуализации – это учёт индивидуальных особенностей учащегося и деление учащихся на группы для обучения их по специальным программам.

Модели дифференциации:

- Модель потоков. (Продвинутые, средние, низкие потоки)

- Модель гибкого состава класса. (Некоторые пары вместе)

- Модель разнородных классов. (Всё время разные дети на один предмет)

- Интерактивная модель. (Разнородные группы, учитель делит на группы и отслеживает индивидуально прогресс каждого ребёнка)

Есть внешняя и внутренняя дифференциации:

- Внешняя – на уровне школ и классов.

- Внутренняя – дифференциация на уроке, когда учитель может делить детей на группы.