
- •Сущность и противоречия обучения.
- •Закономерности и принципы обучения
- •Направление и логика учебного процесса
- •Содержание образования
- •Методы обучения
- •Развивающее обучение
- •Индивидуализация и дифференциация обучения
- •Формы организации обучения
- •Урок как основная форма организации обучения
- •Особенности урока, которые подчёркивают его воспитательное значение.
- •Технологии обучения
- •Технология коллективного взаимодействия. Технология ксо (Коллективный Способ Обучения). Работа учащихся в парах сменного состава. Организованный диалог.
- •Технология программированного обучения
- •Технология модульного обучения
Методы обучения
-
Понятие о методе обучения.
-
Критерии отбора методов обучения.
-
Классификация методов обучения.
Метод – способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся которая направлена на решение задач обучения.
Методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладения ими средствами самообразования и самообучения.
Методы обучения отвечают на вопрос «Как учить?» - со стороны учителя и «Как учиться?» - со стороны ученика. От метода необходимо отличать приём обучения.
Приём – деталь метода, которая не имеет самостоятельной цели.
Приёмы и методы взаимосвязаны, могут переходить друг в друга.
2. Критерии отбора методов обучения.
Методы должны соответствовать:
- Целями задачам обучения
- Содержанию материала
- Учебным возможностям и уровню их подготовки
- Возрастным и индивидуальным особенностям.
- Условий
- Времени, отведённому на обучение.
- Опыт учителя, его возможности теоретической и практической подготовки.
В целом выделяют более 50 методов обучения, для того чтобы учителю видеть весь спектр методов и целенаправленно их использовать для решения задач обучения их принято классифицировать. Существуют разнообразные классификации методов обучения, одна из наиболее полных включает в себя три группы методов, автором этой классификации является Юрий Константинович Бабанский, все методы обучения в этой классификации делятся на 3 группы:
- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
- Методы мотивации и стимулирования обучения.
- Методы контроля и самоконтроля.
В первой группе методы делятся на 4 подгруппы по характеру учебно-познавательной деятельности:
- Словесные. Источник знаний – живое слово учителя или книжное слово. К этой группе относятся монологические и диалогические методы: рассказ, лекция, объяснение, беседа, диспут, дискуссия, конференция и т.д.
Рассказ используется для описания предметов, явления, событий, может быть вступительным, повествовательным, заключительным.
Требования к рассказу: доступность, логичность, эмоциональность, использование наглядности. Часто рассказ используют для детей младшего и среднего школьного возраста.
Лекция – развёрнутое и организованное в доступную форму систематическое изложение сущности той или иной проблемы, направленное на описание сложных систем, явлений, процессов, объектов а так же взаимосвязей между ними.
Виды: Вступительная, текущая и заключительная.
Требования: Последовательное изложение по плану и сообщение этого плана ученикам, чёткость, логичность и доказательность, оптимальный темп, проблемность изложения, использование наглядности, эмоциональность речи и контакт с аудиторией.
Беседа - метод активного взаимодействия учителя и учащихся, когда при помощи целенаправленной системы вопросов ученики побуждаются к актуализации усвоенных знаний, усвоению новых знаний путём самостоятельных выводов, размышлений, обобщений.
Могут быть: вводная, для изучения новых знаний, для повторения, обобщения, контроля.
Требования: необходима подготовка системы вопросов, которые должны быть ясными, однозначными, индивидуальный подход в процессе беседы, знание и владение техникой задавания вопросов, необходимо спрашивать всех, в том числе и слабых, давая время на обдумывание ответа, проявлять терпеливость и доброжелательность, создавать ситуацию успеха.
Дискуссия – метод, который используется для обмена взглядами по учебной проблеме с целью обогащения содержания изучаемого материала, его обобщения и формирования оценочных суждений.
Требования: обязательная предварительная подготовка, наличие у учеников знаний по проблеме, обучение умениями вести дискуссию, умение однозначно задавать вопросы, логично и ясно излагать свою точку зрения, пояснять, аргументировать свою позицию, принимать точку зрения других, обобщать и подводить итоги. Для учителя важно давать возможность детям высказываться, наводя их на правильный ход мыслей, рассуждений, умело делать выводы, подводить итоги, не опережать ответы учеников.
Наглядные методы. Источник информации – созерцание, восприятие окружающей действительности.
Методы: демонстрация, иллюстрация.
Демонстрация - наглядное ознакомление учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде с целью раскрытия динамики изучаемых явлений, их внешнего вида и внутреннего устройства.
Требования к демонстрации: Объект должен быть хорошо виден, нужно обращать внимание на существенные свойства и качества объекта, стимулировать к осмыслению увиденного, должна показывать суть явления, т.е. переходить от внешнего устройства к внутреннему, от целого к части.
Иллюстрация – показ и восприятие учениками предметов, процессов, явлений в их символическом изображении при помощи плакатов, карт, рисунков, схем.
Требования: необходимо сочетать со словесными методами, использовать оптимальное количество иллюстраций, использовать технические средства для обучения, должна быть эстетически правильной, красивой, вызывать эстетические чувства.
Практические методы. Источник знаний – практическая деятельность (Упражнения, практические и лабораторные работы)
Упражнение – планомерно организованное повторение с помощью выполнения действий с целью овладения знаниями или повышения их качества.
Бывают: письменные, устные, графические, лабораторно-практические, производственно-трудовые.
Требования: особенно важна многократность повторения действий, систематичность и последовательность, варитивность и детализация, контроль и самоконтроль.
Методы по логике передачи и восприятия знаний: Индуктивные и дедуктивные. Методы, которые используют изложение от общего к частному и от частного к общему.
По степени самостоятельности:
Репродуктивные: объяснительно – иллюстративные учитель предлагает знания в готовом виде и организует их восприятие, роль ученика – понять и запомнить. Здесь могут быть использованы и слово и наглядный метод.
К продуктивным относятся методы, которые полагают, что знания не даются в готовом виде, а учитель показывает как они были получены, как исследовалась и решалась проблема, проблемные меоды сопровождаются созданием проблемной ситуации.
Методы стимулирования и мотивации обучения
Эта группа направлена на формирование и закрепление положительного отношения к учению и стимулирование активной познавательной деятельности учащихся.
К первой подгруппе относятся методы стимулирования и мотивации интереса. С помощью этих методов мы добиваемся воздействия на эмоциональную сферу ребёнка. Эти методы направлены на формирование навыков управления своими чувствами, понимание своих эмоциональных состояний. К этой группе методов относятся методы создания эмоциональных ситуаций новизны, неожиданности, актуальности. Сюда же относятся познавательные игры, мини спектакли. Создание ситуации успеха. Ситуация поддержки.
Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности.
Воздействие осуществляется на волевую сферу. Методы направлены на развитие инициативы, уверенности в своих силах. Развитие настойчивости, умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели. Формировать умения владеть собой, направленное на совершенствование навыков самостоятельного поведения. Методы: Убеждение социальной и личной значимости обучения. Предъявление требований, требования должны быть понятными, доступными и чёткими.
Метод упражнений - метод систематической и эффективной отработки умений путём повторяющихся умственных действий и практических операций. Необходимо не только дать значение упражнения, но и чёткий инструктаж что, за чем и как нужно выполнять. Использовать сознательное отношение к овладению знаниям.
Методы поощрения и наказания. Поощрение – метод поддержания положительного поведения, метод наказания – метод пресечения отрицательных действий школьника.
То, что говорили учителя, когда хвалили |
Слова, с помощью которых ругали |
Молодец Хорошо Замечательно |
Безответственный Лось, Лентяй, Олень, Овец, Конь, Баран, Идиот, Балбес, Осел |
Хвалить надо при всех. Наказывать можно ограничением общения или свободы, удовольствия. Наказание не должно оскорблять, унижать ребёнка и приносить физические страдания.
Методы контроля и самоконтроля
Группа методов для получения учителем и обучающимися информации о результатах обучения.
Требования: Объективность, всесторонность, систематичность, гласность, индивидуализация, дифференциация, учёт специфики учебного предмета, разнообразие форм и методов контроля.
Отметка, как балл, оценочное суждение, самооценка, символическая оценка.
Недостатки:
- Неправильное понимание функций контроля (Получение информации о результатах обучения, а не укор ребёнка)
- Переоценивание роли контроля в учебном процессе.
- Превращение контроля в самоцель.
- использование однообразных методов и форм проверки и оценки знаний.
- Субъективизм в оценке и оценочных высказываниях.
- Отсутствие чётких критериев оценки.