18.Формиров-е и развит памяти в процессе воспитания и самовоспитания.Факторы, определяющ свободу воспроизведения сохранен-й инфор-и.

Запомин-е представл собой запечатление того,что воздействовало на чел,сохр-е в коре мозга некот-х следов от возбуждения,степень прочности кот бывает различ-й.Лучшему запомин-ю способствуют факторы:1)неоднократ-е повторение восприним-й информ;2)установл-е логич-й связи с уже имеющ-ся информ в долговр-й памяти;3)установка на запом-е к определ-му сроку;4) интерес к запом-му материалу.Продукт-ть повторений зависит от интеллект-го насыщения процесса запоминания;включения нов способов структурирования и логич-й обработки материала с каждым заучиванием;распределения повторений в теч определ-го периода временя.Многокр-е повторение текста без каких-л изменений ведет к его ускользанию из сознания.Качеств-му запоминанию информ способствуют такие мнемотехники,как размещ-е объектов запоминания в простр-ве,создание образов при запоминании слов.Сохр-е информ в памяти м. быть динамич-м (в оперативной памяти) или статич-м (в долговр-й).При динамич-м сохр-и материал почти не подвержен изменению,при статическом он реконструир-ся.

Воспроизв-ие информ.Узнавание бывает разным по степени точности и полноты: наименьш степень полноты выражена в "чувстве знакомости",при полном узнавании чел безошибочно относит объект к определ-му классу объектов.На извлечение информ из памяти влияет ряд факторов.Гораздо лучше воспроизв-ся то,что кажется осмыслен-м. Неожид-я информ воспроизв-ся легче.Близость информ по смыслу или форме также способствует качеств-му воспроизв-ю.На качество воспроизв-я информ влияет время,прошедшее от предъявления информ до ее извлечения из памяти.Хорошо воспроизв-ся собств-е идеи и действия,они сохр-ся в памяти непроизв-но.Данный прием широко испол-ся в педагог-й практике.Забывание выраж-ся в невозм-ти вспомнить или в ошибочном воспроизв-и.Физиолог-й основой забывания явл-ся угасател-е торможение в коре,кот развив-ся в отсутствие подкрепления.Забывание протекает неравномерно во времени.Без повторения в 1-й день в памяти сохраняется до70% информ,ч\з месяц-60%, ч\з полгода-до 40%.Скорость забывания находится в прямой зависим-ти от объема материала,отсутствия интересаС расстройством личности связаны врем-е растр-ва памяти (амнезии),исследованием кот занимался Фрейд.Наибольшего развития достигают виды памяти,кот чаще испол-ся чел.Сравнительно редко м. встретить людей с феноменал-й памятью,обладающих способностью к воспроизв-ю огром-го объема информ.

19.Мышление.Операциональные компоненты мышления.Типы мышления.

На базе памяти чел получает возмож-ть представлять,воображать и комбинир-ть образы, относящ-ся к событиям,предметам и людям,кот физически в дан-й момент перед ним нет.Все эти способности стимулир-т переход к высш форме актив-го отражения-мышл-ю.

Мышление-опосредов-е,обобщенное и целенаправл-е познание субъектом существ-х связей и отношений предметов и явлений,прогнозирование событий и действий (предвидение).Основа мышления-понятие.Мышление предполагает развитие способ-ти оперировать отвлеч-ми понятиями.Необходимой и неотъемлемой частью процесса становления и развития мышления явл-ся развитие речи.Формы мышления:понятие(отраж-е общ и сущес-х св-в предм или явлений),суждение(основано на понимании субъектом многообразия конкретног предмета с др предметами),умозаключение(формир-е нов суждений на основе преобраз-й имеющихся).

Выдел операциональные компонент мышл-я:анализ(мыслит-е расчленение чего-л на части или выделение св-в предмета), синтез(мыслит-я соедин-е частей предметов или явл-й в одно целое,мысл-е сочетан отдел-х их св-в),сравнение(установление сходства и различ м\у предметами и явлениями реального мира),абстрагирование(мысл-е отвлечение от каких-л частей или св-в предмета для выделения его существ-х признаков), обобщение(),классификация, систематизация.

В зависимости от содержания мыслит-й задачи принято выделять 3 вида мышления:1)практически-действенное,2)наглядно-образное,3)словесно-логич-е.В процес истор-го развития эти виды мышления развивались последовательно.Практически-действенное мышление-наиболее ранний и филогенетически и онтогенетически этап развития мышления,на кот умств-я деят-ть еще не выделилась из предметно-практич-й, решение мыслит-й задачи осуществ-ся лишь как неотделимая часть практич-й задачи посредством практич-х действий.

Наглядно-образное мышление-это мыслит-я деят-ть,в процессе кот содержание мыслит-й задачи представлено некоторой совокупн-ю образов(обобщ-х,но в то же время наглядных, конкретных представлений о реальности).

Словесно-логическое мышление-это мыслит-я деят-ть,в процессе кот интерпретация содержания и решение проблемы осуществ-ся посредством оперирования отвлеченными понятиями.

Брунер назвал перечисл-е ступени мышления соответственно-сенсомоторным отображением,иконическим отображением  и символич-м представлением.

Пиаже предложил выделять такие стадии развития индивид-х мыслит-х способностей:

Сенсомоторная-1-2 года;стадия конкрет-х операций-3-12 лет(символич-я);стадия формальных операций-4-15лет(гипотетико-дедуктивная).