-
Приемы как виды деятельности
Составной частью метода являются приемы учебной деятельности учителя и учащихся (М.И. Махмутов).
Методические приемы – совокупность приемов преподавания, т.е. способов деятельности учителя и адекватных им приемам деятельности учащихся
Под приемами понимается действие с предметами, а также словесные и письменно-графические действия. Сам прием можно видеть или слышать.
Т.о., методические приемы – это действия направленные на решение конкретной задачи
Это способы работы, которые выполняются для достижения конкретных результатов и которые можно выразить в виде действий. Приемы работы учащихся зависят от приемов деятельности учителя. Материализованная сторона приема – это внешние проявления, когда школьники читают, говорят, чертят, пишут, рисуют.
За приемами учебной работы, как бы скрыты приемы умственной деятельности. В систему приемов умственной деятельности при обучении теоретического материала входят приемы словесно понятного мышления. К ним относятся: анализ и синтез, сравнение и обобщение, доказательство выявления существенного формирования выводов, понятий, приемов воображения и запоминания.
Взаимосвязь методов и приемов обучения
Тема 2.2. Учебник – важнейший источник знаний и средство обучения
-
Школьный учебник и его компоненты
Характеристика школьного учебника
Школьный учебник – это массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных и иных особенностей.
Учебник может быть основой построения урока либо вспомогательным, либо даже не нужным на данном уроке. Н.В.Гоголь считал, что воспитанник не должен иметь у себя книги, поскольку она будет «умерщвлять» его воображение.
Функции школьного учебника:
-
информационная – раскрывает содержание образования, дает объем материала на каждый урок с учетом возраста учащихся;
-
систематизирующая – обеспечивает последовательность изложения содержания, систематизирует его;
-
обучающая – облегчает усвоение и закрепление знаний;
-
воспитательная – способствует реализации воспитательных целей обучения истории.
Компоненты учебника
Учебники могут иметь разнообразную структуру: глава может начинаться с плана-схемы (логический конспект темы). В тексте выделяются и разъясняются понятия, термины, ключевые слова. В основной текст включены отрывки документов, справочный аппарат, вопросы и задания, отличающиеся по типу и уровню сложности.
Текст учебника определяется системой отбора фактов. Его содержание подразделяется на разделы, главы и параграфы, которые должны быть равновеликими и иметь законченный, целостный характер.
Содержание учебника подразделяется на основной (теоретический и фактический материал), дополнительный (справочный) и пояснительный (примечания, комментарии). Ядро основного текста составляет информация о важнейших идеях и понятиях, теориях и способах деятельности. Одну треть содержания учебника должны составлять базовые знания, а остальное - дополнительный материал, который помогает более ярко и убедительно раскрывать базовые знания.
Сложность текста учебника может быть предметной, логической и языковой. Сложность исторического содержания зависит от насыщенности текста понятиями, терминами, выводами теоретического характера.
Внетекстовые компоненты учебника – иллюстрации, вопросы и задания, указатели. Иллюстрации и схемы учебника используются для создания образа, т.е. раскрывают содержание книги средствами образной и знаковой наглядности.
Методический аппарат – вопросы и задания к параграфам, которые помогают учащимся сознательно и глубоко усвоить содержание уроков, а учителю дают возможность руководить учебной деятельностью учащихся.