2.5.3. Классификация игровой деятельности

Поскольку в настоящее время интерес к игре во­обще и к дидактической игре в частности быстро растет, это естественным образом приводит к увеличению числа игр, а также к их разнообразию. Ориентироваться в них становится сложнее и сложнее. Поэтому актуальность вопроса классификации игр повышается с каждым днем.

Задача классификации— «навести порядок» во множестве различных игр, выделить принципиальные отличительные признаки, характерные для разных их групп. Классифика­ция игр должна помочь ориентироваться в их многообразии, дать информацию о каждой группе игр. Игра — настолько многогранное понятие, что говорить об одной классифика­ционной модели просто невозможно. Из всего многообразия классификационных моделей следует выделить разделение игр по сущностной игровой основе.

Что отличает игру от других форм деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной)? Наличие занимательной ус­ловности. Таким образом, сущность игры заключается в со­здании занимательной условной ситуации, благодаря которой деятельность приобретает игровой характер. Поэто­му и разделять игры (в первую очередь) целесообразно исхо­дя из того, за счет чего эта условность достигается. В одних играх создание условности происходит на основе роли, ко­торой должны придерживаться участники (ролевые игры), в других условность создают правила. Многие авторы схо­дятся на том, что есть ролевые игры и игры с правилами, а так­же существует синтетический тип игр.

Таким образом, классификация выглядит следующим образом.

1. Игры с правилами.

2. Ролевые игры.

3. Комплексные игровые системы (например, КВН).

Подобную классификацию приводят в различных вариа­циях многие исследователи игры.

Кроме общих классификационных моделей есть множество иных, где игра рассматривается с других точек зрения, по­скольку игра пересекается с разными явлениями человечес­кой жизни: творчеством, досугом, общением, обучением и т. д. В каждом случае может возникать необходимость в соответ­ствующих классификационных моделях.

Рассмотрим несколько классификационных моделей, ка­сающихся игры и учебной деятельности.

В зависимости от дидактических целей игры можно раз­делить по структурным элементам урока:

а) игры для изучения нового материала;

б) игры для закрепления;

в) игры для проверки знаний;

г) обобщающие игры;

д) релаксационные игры-паузы.

Дидактическая игра по истории является практической деятельностью, в которой дети используют знания, получен­ные не только на уроках истории, но также и в процессе изу­чения других учебных дисциплин и из жизненного опыта. Несомненным достоинством является то, что посредством игр знания синтезируются, становятся более жизненными. В этом смысле имеет право на существование классификация по межпредметным связям:

а) историко-литературные;

б) историко-географические;

в) историко-филологические;

г) историко-математические и т. п.

Иногда, планируя учебный процесс, необходимо разде­лить обучающие игры по источнику познания:

а) игры на основе устного изложения учебного материала;

б) игры на основе работы с наглядностью;

в) игры на основе практической работы школьников.

При планировании педагогической работы в определен­ных случаях важно разделять игры по количеству участни­ков на групповые, индивидуальные, диалоговые (парные), массовые.

Это только несколько моделей классификации, которые позволяют показать возможности систематизации игр в за­висимости от целей использования их в разных аспектах де­ятельности.

► Вопросы и задания

1. Почему возникает необходимость классификации игр?

2. Каково назначение классификации игр?

3. Расскажите о различных классификационных моделях. В ка­ких случаях появляется необходимость в каждой из них?