5. Організація самостійної підготовки учнів до „мозкового штурму” на уроці історії.

Мозковий штурм (або мозкова атака) використовується, коли потрібно запропонувати як умога більше варіантів вирішення проблеми, відповідей на питання. Як відомо, «одна голова – добре, а дві – краще». А якщо голів набагато більше, ніж дві? Кожен бачить проблему зі своєї точки зору. Тому можна спробувати «атакувати» її різних сторін. Мозковий штурм – тільки перший крок в вирішенні завдання, він не передбачає суперечок і дискусій, а то замість «мозкового штурму» виходить «мозковий шторм». Щоб цього не вийшло, важливо дотримувати послідовність кроків і правила проведення мозкового штурму (МШ).

1. Заздалегідь визначите тему МШ: сформулюйте проблему у вигляді питання (наприклад, «Як понизити рівень злочинності неповнолітніх?», «Які професійні якості юриста?», «Як привернути клієнтів в суспільну приймальню?» і тому подібне)

2. Приготуйте плакат і фломастери або дошку і крейду для запису пропозицій, запишіть формулювання питання

3. Коротко обговоріть саму проблему: чим викликана така постановка питання, чи хвилює ця проблема учасників, чи мають бути зроблені зусилля по її вирішенню.

4. Виберіть ведучого для проведення мозкового штурму

5. Виберіть секретаря, який записуватиме всі пропозиції на плакаті або на дошці.

6. Нагадаєте правила першого етапу мозкового штурму:

• Мета мозкового штурму – зібрати якомога більше пропозицій

• Кожен може вільно висловлювати пропозиції

• Приймаються будь-які пропозиції, зокрема смішні, фантастичні

• Всі пропозиції схвалюються ведучим і учасниками

• Не можна критикувати і коментувати пропозиції

• Можна розвивати попередні ідеї

• Учасники висловлюються по черзі, прагнучи бути точними і короткими

• Ведучий і секретар також мають право висувати пропозиції

• Ведучий може попросити уточнити формулювання пропозиції для того, щоб записати його в простіший короткій формі.

(Якщо ви проводите МШ вперше або після довгої перерви, то для перевірки розуміння правил можна провести коротку (3-5 хвилин) розминку у вигляді першого етапу МШ з якоїсь не дуже серйозної проблеми, наприклад, «Як можна пояснити вчителеві запізнення на заняття?» або «Як можна використовувати підручник по праву в домашньому господарстві?»)

7. Ведучий повторює питання, просить вносити пропозиції і стежить за дотриманням правив

8. Секретар записує всі пропозиції (на дошці, плакаті) так, щоб всі учасники могли ясно розібрати написане

9. Ведучий стежить за часом (не варто проводити перший етап МШ довше 10-15 хвилин).

На другому етапі МШ обговоріть висунуті пропозиції. Об'єднаєте схожі ідеї. Проведіть класифікацію. Розставте вибрані пропозиції в порядку пріоритету (можна ранжирувати пропозиції шляхом голосування). Виберіть найбільш реалістичні і перспективні ідеї для подальшого обговорення, для рекомендацій або для використання на практиці.

6. Метод послідовно-текстуального вивчення історичних джерел.

Технологія рівневого навчання являє собою певну модифікацію технології пояснювального ілюстративного навчання і в цілому характеризується існуванням тих же методів і форм організації роботи з історичними джерелами.

Необхідність введення в практику рівневого навчання була зумовлена, перш за все, тим, що в умовах існування великого обсягу інформації виникла реальна проблема перевантаження школярів. Це підтверджує також і те, що в умовах сучасної школи, психологи відзначають зниження рівня пам'яті, уваги та інших психічних функцій і станів, які сприяють засвоєнню тексту досліджуваного матеріалу. Часто педагоги стикаються саме з проблемою того, що школярі не розуміють змісту джерела, а, отже, втрачається інтерес до її засвоєнню .

Обгрунтування технології рівневого навчання в роботі з джерелами як подальший історичний розвиток ілюстративно-репродуктивної технології роботи з джерелами була орієнтація на індивідуалізацію навчання.

Для учнів з розвиненою зоровою пам'яттю автори застосовували додаткові картини, креслення, схеми, діаграми, моделі. Учнів з розвиненою моторної пам'яттю частіше викликали до дошки для запису нових термінів, висновків, показу об'єктів історичних картах.

Враховуючи рекомендації психологів про те, що навчальна діяльність вимагає не тільки вивчення змісту предмета, а й способів діяльності, необхідних для засвоєння, вчителя в процесі організації самостійної роботи по відношенню до слабкого учня ставили завдання формування тих навичок навчальної праці, яких бракувало школяреві. Їм давалися докладні інструкції, проводилися консультації, і надавалася допомога в ході уроку.

Іншого підходу, вважали педагоги, вимагають учні з високим рівнем розумової діяльності, тому при виконанні самостійної роботи їм давалися тільки загальні вказівки про мету, порядок, способи виконання роботи, а учні самі визначали порядок дій, актуалізуючи наявні знання .

У процесі діяльності творчих вчителів народжувалися конкретні форми індивідуального підходу, що стали основою технології рівневого навчання, які вміло поєднуються з традиційною моделлю організації навчання на уроці: розподіл класу на групи, диференціація навчального матеріалу, диференціація змісту діяльності учнів на основі диференціації завдань. Найбільш типовою була диференціація класу на групи учнів. Спільним був висновок, до якого вчителі прийшли досвідченим шляхом: диференціація повинна бути «рухомий». Прикріплення учнів «намертво» до якої-небудь групи посилює недоліки в розвитку школяра, прирікає його самою організацією навчального процесу на знижений рівень освіти.

Таким чином, рівнева технологія роботи з джерелами нерозривно пов'язана з ідеєю активізації навчального процесу та навчальної діяльності учнів. Під активізацією мають через ефективне використання тих прийомів і методів навчання що відомі з традиційної дидактики. Рівнева диференціація у вивченні джерел спостерігається не за рахунок зменшення обсягу досліджуваних джерел або перегляду їх змісту. Дана технологія забезпечується орієнтацією школярів на різні вимоги до їх засвоєння.

У зв'язку з цим, метою технології рівневого навчання є необхідність забезпечення засвоєння навчального матеріалу, в загальному, і змістом джерела зокрема, кожним учнем у його найближчого психічного і розумового розвитку на основі особливостей суб'єктивного досвіду.

У рамках даної технології робота з джерелами організовується на наступних принципах. Вихідною науковою ідеєю цієї концепції є те, що вона представляє шанс кожній дитині організувати своє навчання таким чином, щоб максимально використовувати свої можливості, і перш за все, навчальний потенціал .

Другий принцип заснований, перш за все, на положенні про те, що будь-який засіб навчання, особливо таке багатогранне як історичне джерело вимагає рівневої диференціації різних видів джерел і методикою роботи з ними. Виходячи з цього принципу, педагог ознайомить дітей з різними категоріями джерел і класифікує їх за рівнем сприйняття дітей конкретного класу. Такий підхід допомагає активізувати групові форми роботи в процесі самостійного вивчення школярами джерел на уроках історії.

Групові форми роботи в рамках рівневої диференціації організуються наступним чином.

У роботі знаходяться джерела, які містяться у тексті підручника або попередньо підготовлені педагогом і роздруковані і роздані дітям перед початком уроку. Учні діляться на групи в залежності від індивідуальних і групових переваг. Можуть бути виділені групи економістів, істориків, юристів, соціологів. У залежності від схильностей дитини, документи знаходяться в роботі і діти, відповідно до цього поділом отримують індивідуальні питання та завдання .

У структурі рівневої диференціації при роботі з джерелами виділяють, як правило, три рівні:

1. Мінімальний рівень.

2. Програмний рівень.

3. Ускладнений, в іншому формулюванні, просунутий рівень.

Для того, щоб робота з рівневої технології була досить продуктивною, педагогу в процесі роботи над джерелами, обов'язково необхідно зорієнтуватися на особливості суб'єктивного досвіду школярів. У структуру змісту роботи з джерелами, на наш погляд повинні входити такі складові:

1.Особенности особистісно - смислової сфери. Враховуючи рекомендації психологів про те, що навчальна діяльність вимагає не тільки вивчення змісту джерела, а й способів діяльності, необхідних для його засвоєння, вчителя в процесі організації самостійної роботи по відношенню до слабкого учня ставлять завдання формування тих навичок навчальної праці, які необхідні школяру. Вони повинні мати докладні інструкції, отримувати консультації та допомогу в ході уроку. Іншого підходу, вважали педагоги, вимагають учні з високим рівнем розумової діяльності. Тому при виконанні самостійної роботи їм давалися тільки загальні вказівки про мету, порядок, способи виконання роботи, а порядок дій визначають самі учні, актуалізуючи у них наявні знання .

2.Особенности психічного розвитку того чи іншого учня. До них належать особливості пам'яті, уваги, мислення, сприйняття, вміння регулювати свою емоційну сферу.

3. Рівень навченості в рамках вивчення історії, тобто ті знання, які є в учнів і ступінь володіння певними способами діяльності.

Спочатку робота з джерелами в рамках даної технології вимагає визначення основної рівня мотивації учнів під час роботи з джерелами. Якщо в учнів відсутні певні мотиви для роботи з джерелами, то діяльність їх буде, навряд чи продуктивною.