- •Возникновение и развитие пед. Профессии. Коллективный и творческий характер пед. Деятельности.
- •Структура пед. Деятельности. Профессиограмма личности учителя. Требования к учителю современной школы.
- •3. Профес.-пед. Культура учителя. Различные подходы к определению сущности и содержания профес.-пед. Культуры.
- •4. Характеристика основных компонентов профес.-пед. Культуры. Основные пути формирования профес. -пед. Культуры.
- •5. Характеристика системы образования в России. Закон рф об образовании. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
- •6. Образовательный процесс как система и целостное явление. Характеристика основных закономерностей целостного образовательного процесса.
- •7. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, функции педагогики. Гуманистическая направленность современной педагогики.
- •8.Методология и методы нучно-пед. Исследований. Усиление исследовательской функции в деятельности учителя.
- •9. Методологические основы педагогики. Структура пед. Науки. Связь педагогики с другими науками.
- •17. Концепция содержательного обучения.
- •20. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
- •21. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
- •22. Контроль в процессе обучения
- •23.Организационные формы и системы обучения.
- •24. Современных организационных форм обучения
- •25. Урок как основная форма обучения.
- •26.По и.М.Чередову.
- •27. Характеристика авторских школ.
- •38. Характеристика методов формирования сознания личности.
- •39. Характеристика методов орган. Деятельности и формирования опыта общественного поведения школьников
- •40.Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
- •41. Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике. Развитие теории коллектива в педагогике.
- •42. Осн. Признаки, этапы, уровни и условия разв. Детского кол-ва.
- •43. Классный руководитель в воспитательной системе школы.
- •46. Технология организации коллективной творческой деятельности
- •47. Технология педагогического общения
- •48. Характеристика основных признаков гос. И обществ. Управл обр. Сист.
- •49. Общие принципы управления педагогическими системами
- •50. Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •51. Педагогический анализ во внутришкольном управлении
- •52. Целеполагание и планирование как функция управления школой
- •53. Функция организации в управлении школой
- •54. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении
- •83. Школьная реформа 60-х годов 19 века.
- •84.Школа и пед. Мысль в России в период 70-80-х годов 19в.
- •85. Просвещение в России конца 19- начала 20-го веков.
- •82.Педагогическая деятельность и взгляды л.Н.Толстого.
- •86. Советская школа в период с 1921 по 1930гг.
- •87. Советская школа в период с 1930 по 1940гг.
- •88. Советская школа в годы вов и послевоен. Годы(1941-58гг.).
- •89. Советская школа в период с 1958 по 1992г.
- •90. Пед. Деятельность и взгляды Макаренко а.С.
- •37. Воспитание физической культуры учащихся. Система физического воспитания в школе.
20. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
Стимулировать — значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. Применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее распространенными являются соревнование, познавательная игра, поощрение, наказание и др. Соревнование. Соревнование в педагогическом процессе строится учителем с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлечение учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе, труде и общественной деятельности поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма. Действенность ребенка существенно повышается при разумном насыщении как учебной, так и вне-учебной деятельности вытекающими из самой логики образовательного процесса ситуациями переживания успеха. К методам стимулирования деятельности относятся сюжетно-ролевые игры, которые, учитывая возраст, широко применяются в начальных классах. Они примыкают к ситуациям переживания успеха, поскольку тоже направлены на создание ситуаций, но игровых, вызывающих, как и предыдущие, яркие эмоциональные переживания. Как правило, «участниками педагогического процесса» в этом случае наряду с детьми становятся и широко знакомые им сказочные персонажи. Поощрение — способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. Поощрение особенно необходимо детям несмелым, неуверенным. К поощрениям чаще всего приходится прибегать в работе с младшими школьниками и подростками, которые особенно чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом. Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво и неоднозначно. В значительной мере под влиянием теории свободного воспитания в первые годы советской школы наказания вообще были запрещены. Наказание — это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Средствами метода наказания выступают замечания учителя, предложение встать у парты, вызов для внушения на педагогический совет, исключение из школы и направление в школу для трудновоспитуемых.
21. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
К основным методам контроля относятся: педагогическое наблюдение за учениками; беседы, направленные на выявление воспитанности; опросы (анкетные, устные и пр.); Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Различают разнообразные виды наблюдения — непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и пр. Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информированности учащихся в области нравственных проблем, норм и правил поведения, выявить причины отклонений от выполнения этих норм, когда они наблюдаются. Одновременно учителя фиксируют мнения, высказывания учеников, чтобы оценить и качество своих воспитательных влияний, отношение детей друг к другу, их симпатии, антипатии и т.п.
Виды контроля. Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Он проводится, прежде всего, с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения. Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает к контрольным мероприятиям — устным и письменным зачетам. Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего ^учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе. По формам контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный. Устный фронтальный контроль (опрос) требует серии логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала. При фронтальном опросе учитель ждет от учащихся кратких лаконичных ответов с места. Письменный контроль редко бывает индивидуальным, когда отдельным учащимся предлагаются контрольные задания по карточкам. С развитием информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Наибольшее распространение получили различные виды программированного контроля, когда учащиеся должны из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный. Преимущества машинного контроля в том, что машина беспристрастна. Вместе с тем этот метод не выявляет способа получения результата, затруднений, типичных ошибок и других нюансов, которые не проходят мимо внимания педагога при устном и письменном контроле.