2.3. Результаты исследований по развитию памяти гиперактивных детей младшего школьного возраста

Третий этап – контрольный. Цель данного этапа - диагностика особенностей памяти у гиперактивных детей младшего школьного возраста, после проведенного нами формирующего этапа.

На данном этапе эксперимента использовались следующие методы и методики.

В результате теста «Картинки» было выявлено, что у 1 ученика низкий уровень развития зрительной памяти (Баженов Д.) – средний уровень у 10 учеников (Лозовский А., Захаров А., Балбашева Е., Петров Д., Михайлов С., Смирнов Р., Злоян Т., Конышев О., Короткова Н., Дударев Д., Пестин А.); с высоким уровнем – 5 ученика (Винокуров В., Васильев Т., Фролов Н., Ступак А , Пестин А..).

Рис. 6 Определение уровня развития зрительной памяти в экспериментальной группе

Рис. 7 Определение уровня развития зрительной памяти в контрольной группе

В результате теста «Запомни слова» было выявлено, что у 2 учеников низкий уровень развития слуховой памяти (Баженов Д., Короткова Н..) – средний уровень у 10 учеников (Лозовский А., Балбашева Е., Петров Д., Михайлов С., Смирнов Р., Злоян Т., Конышев О., Винокуров В., Дударев Д., Пестин А.); с высоким уровнем – 4 ученика (Васильев Т., Фролов Н. Захаров А, Злоян Т.).

Рис. 7 Оценка слуховой памяти в экспериментальной группе

Рис. 8 Оценка слуховой памяти в контрольной группе

В результате методики изучения влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала было выявлено, что у 1 ученика низкий уровень развития (Баженов Д.) – средний уровень у 10 учеников (Лозовский А., Захаров А., Балбашева Е., Петров Д., Михайлов С., Смирнов Р., Злоян Т., Конышев О., Короткова Н., Дударев Д., Пестин А.); с высоким уровнем – 5 ученика (Винокуров В., Васильев Т., Фролов Н., Ступак А., Конышев О).

Рис. 9 Влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала в экспериментальной группе

Рис. 10 Влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала в контрольной группе

В результате методики диагностики оперативной памяти было выявлено, что у 1 ученика низкий уровень развития (Баженов Д.) – средний уровень у 9 учеников (Лозовский А., Захаров А., Петров Д., Михайлов С., Смирнов Р., Конышев О., Короткова Н., Дударев Д., Пестин А.); с высоким уровнем – 7 учеников (Винокуров В., Васильев Т., Фролов Н., Ступак А., Конышев О, Балбашева Е., Злоян Т).

Рис.11 Оценка уровня развития оперативной памяти в экспериментальной группе.

Рис.12 Оценка уровня развития оперативной памяти в контрольной группе.

Таким образом, выявленные и реализованные средства по развитию памяти у гиперактивных детей младшего школьного возраста оказались эффективными при проведении формирующего этапа исследовательской работы.

По итогам контрольного этапа в экспериментальной группе уровень развития зрительной памяти повысился у 4 учащихся. В контрольной группе – у 1 учащегося (приложение 2).

Уровень развития слуховой памяти в экспериментальной группе повысился у 3 учащихся, в контрольной группе осталось все без изменения (приложения 3).

Уровень влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала в экспериментальной группе повысился у 5 учащихся, в контрольной группе осталось все без изменения (приложения 4).

Уровень развития оперативной памяти в экспериментальной группе повысился у 4 учащихся (приложение 5).

Рис. 10 Сравнение результатов методик по изучению развития зрительной памяти.

Уровень развития слуховой памяти повысился у 3 учащихся.

Рис. 11 Сравнение результатов методик по изучению развития слуховой памяти

Уровень развития влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала повысился у 5 учащихся.

Рис. 12 Сравнение результатов методик по изучению влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала

Уровень развития оперативной памяти повысился у 2 учащихся.