Психофизиологические особенности подросткового возраста.

Структурно-функциональное со­зревание высших корковых форма­ций продолжается в течение дли­тельного периода онтогенеза, вклю­чая подростковый возраст. И хотя бурные изменения в структуре коры больших полушарий свойственны ранним этапам развития, в подрост­ковом возрасте также выявляют­ся существенные морфологические преобразования нейронного аппара­та коры - усложняется фиброархитектоника, происходит тонкая диф-ференцировка пирамидных нейронов и звездчатых клеток. Процентное содержание последних, играющих существенную роль в обеспечении интегративной деятельности мозга, наиболее значительно увеличивает­ся в переднеассоциативных отделах.

Отмеченные преобразования в структуре коры являются важным фактором совершенствования ее фун­кциональной организации.

Однако в подростковом возрасте не только созревание структур моз­га определяет специфику психо­физиологических функций. Значи­тельные влияния на организацию деятельности мозга подростков ока­зывают эндокринные изменения, связанные с половым созреванием. Половое созревание, начинающееся у девочек в 11-12, у мальчиков в 13-14 лет, является важнейшим биоло­гическим фактором, определяющим специфику этого этапа развития.

Начало полового созревания харак­теризуется резким повышением активности гипоталамо-гипофизарной системы - центрального звена регу­ляции желез внутренней секреции. Поскольку гипоталамус является одной из важнейших структур лимбической системы, повышение его активности не может не сказаться на функциональном взаимодействии структур мозга и возможностях сис­темы регуляции и контроля корко­вой активации.

Функциональное состояние мозга подростков

В начале полового созревания (II и III стадии по Таннеру) по ряду ней­рофизиологических показателей вы­являются отрицательные отклоне­ния в функциональной организации мозга. Они, прежде всего, проявляют­ся в особенностях ЭЭГ, характеризующей состояние спокойного бодрствования. У подростков отмечается замедление альфа-ритма, его гиперсинхрония, увеличение представленности медленных волн и высокочас­тотной активности. В ЭЭГ подростков регистрируются генерализованные комплексы высокоамплитудных ко­лебаний, отражающих повышенную активность диэнцефальных струк­тур. Все это говорит об «ухудше­нии», по сравнению с 9-10-летними школьниками, функционального со­стояния коры и снижении ее регули­рующего влияния на нижележащие структуры. Определенная дезорга­низация состояния покоя связана с мощными эндокринными пере­стройками на данном этапе развития. Следствием этого является неста­бильность параметров ЭЭГ в течение года (рис. 30), отражающая снижение адаптационных возможностей ор­ганизма. Расхождение в сроках на­ступления полового созревания у мальчиков и девочек обусловливает существенные половые отличия пара­метров ЭЭГ в диапазоне 12-14 лет. У девочек в среднем максимум «от­рицательных» сдвигов приходится на 13, у мальчиков - на 14 лет.

На завершающих этапах полового созревания (IV, V) исчезают диэнцефальные знаки в ЭЭГ, альфа-ритм как ведущая форма активности увеличи­вается по частоте, параметры ЭЭГ по­коя сохраняются стабильными на протяжении учебного года (рис. 30).

Рис.30. Динамика частотного спектра ЭЭГ подростков в течение учебного года. Нестабильность пара­метров ЭЭГ в начале полового созревания и их стабилизация к завершению пубертатного периода

Восприятие

В подростковом возрасте, по ме­ре прогрессивного созревания коры продолжается совершенствование механизмов зрительного опознания в направлении возрастающей функ­циональной специализации правого и левого полушарий. У подростков 13-14 лет еще не сформировалась свойственная левому полушарию взрослых возможность опознания изображения на основе вычленения значимого разделительного призна­ка без анализа всех остальных его свойств (классификационный тип опознания).

При латерализованном предъяв­лении стимула в правое и левое полушарие показано, что левое полушарие, так же как и правое, осу­ществляет полное описание призна­ков изображения. Полушарная спе­циализация в зрительном опознании отчетливо выявляется с 16-17-лет­него возраста. Этому соответствует четкая полушарная асимметрия по­зднего позитивно-негативного комп­лекса ССП в лобной коре, его макси­мальная выраженность в 16-17 лет отмечается в левой лобной области. Это означает, что окончательное фор­мирование системы классификаци­онного анализа связано со струк­турно-функциональным созреванием переднеассоциативных отделов коры и усилением роли лобных областей ле­вого полушария в процессе опознания. К концу подросткового возраста формируется зрелый тип функцио­нальной организации зрительного восприятия с ведущей ролью право­го полушария в сенсорном анализе стимулов и их запечатлевании и левого - в осуществлении классифи­кационного типа опознания и реали­зации заключительных этапов вос­приятия.

Внимание и мотивация

Функциональные изменения од­ного из звеньев регуляторной систе­мы - гипоталамуса, возникающие на начальных этапах полового созрева­ния, существенно сказываются на характеристиках нейрофизиологи­ческих механизмов как непроиз­вольного, так и произвольного вни­мания. В ЭЭГ в ситуации непроиз­вольного внимания обнаруживается снижение реактивности альфа-рит­ма и/или усиление тета-волн, свой­ственное более ранним этапам разви­тия и отражающее участие эмоцио­нальной активации, в то время как к концу младшего школьного возра­ста была уже в полной мере сфор­мирована реакция в виде блокады альфа-ритма, отражающей кортикализацию внимания.

Значительные регрессивные от­клонения отмечены и при организа­ции произвольного внимания, зада­ваемого словесной инструкцией. При анализе пространственно-временной организации ритмических составля­ющих ЭЭГ обнаруживается по срав­нению с 9-10-летними снижение избирательности в организации меж­центральных связей, приобретающей диффузный генерализованный ха­рактер. Отрицательные сдвиги на II-III стадиях полового созревания характерны и для произвольной ре­гуляции сенсорной функции. В то время как к 9-10 годам выявляется четко дифференцированное влияние мобилизационной готовности на организацию сенсорных процессов, проявляющееся в избирательном облегчении отдельных компонентов регионарных ВП в соответствии с операциями, осуществляемыми в каждой из корковых зон, у подрост­ков в той же экспериментальной си­туации достоверные изменения ком­понентов ВП не обнаруживаются (рис. 31). Более того, у части подрос­тков обнаруживается не облегчение отдельных компонентов ВП, а сни­жение их амплитуды.

Особенности функционирования регуляторной системы на начальных стадиях полового созревания опреде­ляют значительные трудности осу­ществления учебной деятельности и развития познавательной мотива­ции, на нее направленной. Часто подростки на уроках находятся как бы в состоянии прострации - внима­ние кажется полностью исчезнув­шим из познавательной активности.

Нужны специальные педагоги­ческие приемы, направленные на поддержание внимания и развитие интереса к учебному материалу.

Рис.31. Снижение эффективности произвольной регуляции сенсорной функции на начальных стадиях полового созревания. Отсутствие характерных изменений ВП при мобилизационной готовности (сплош­ная линия), наблюдавшихся у подростка в предпубертатном периоде (А), на III стадии полового созре­вания (Б). Пунктир - ситуация спокойного наблюдения.

интереса к учебному материалу. Учитель может использовать эмоци­ональные факторы и мотивационный компонент - стремление подростков утвердить себя среди сверстников. Известно, что стимулирующая роль социальных мотиваций у подростков чрезвычайно велика, учитывая фор­мирующуюся самооценку.

На завершающих этапах пубер­татного периода при формировании устойчивого взаимодействия звень­ев эндокринной системы прекраща­ется отрицательное дестабилизирую­щее влияние полового созревания на функциональную организацию моз­га, реализацию процесса внимания и структуру мотивационной сферы.

Подростковый возраст как критический этап развития

В подростковом возрасте на на­чальных этапах полового созревания обнаруживаются «регрессивные» от­клонения в организации состояния покоя как готовности к действию и в мозговом обеспечении важнейших для формирования познавательной деятельности функций - восприятия и внимания. В основе наблюдаемых изменений лежат мощные биологи­ческие перестройки, сопровождаю­щиеся разбалансировкой отдельных звеньев регуляторной системы и сни­жением коркового контроля.

На поведенческом уровне это про­является в эмоциональной неустойчи­вости, неуправляемости, снижении работоспособности и адаптационных возможностей в процессе учебной де­ятельности.

Вместе с тем в этом возрасте рез­ко возрастает потребность самоут­верждения, складывается рефлек­сирующая личность, формируется не всегда адекватная самооценка. Возникает несоответствие социаль­но-психологических запросов и фун­кциональных возможностей организ­ма, следствием чего могут явиться отклонения в здоровье и поведенчес­кая дезадаптация, различные формы девиантного поведения.

Критический характер подростко­вого возраста, несоответствие внут­ренних и внешних факторов развития предъявляет особые требования как к средствам и методам обучения, так и к характеру взаимоотношений взрослых с подростком, которое дол­жно основываться на стремлении к сотрудничеству и избегании конф­ликтов. В педагогической практике следует также учитывать различия в темпах полового созревания маль­чиков и девочек, их индивидуальный разброс. Вследствие этого неблаго­приятная фаза пубертатного перио­да у разных школьников приходит­ся на разный возраст, и в одном классе оказываются подростки с раз­ными функциональными и адапта­ционными возможностями. Индиви­дуальный подход к школьникам на этом этапе развития приобретает осо­бую значимость.

Проверь себя.

1. Какой основной фактор определяет специфику функционального состояния мозга и мозговой организаций психических процессов в начале подросткового возраста?

2.Каковы особенности функционирования системы регуляции корковой активации, определяющие специфику процессов произвольного внимания и восприятий у подростков?

3. Какие поведенческие характеристики подростков являются показателями отклонений в функционировании регуляторной системы мозга на начальных стадиях полового созревания?

4. Как изменяются адаптационные процессы на протяжении учебного года в подростковом возрасте?

5. Обоснуйте правомерность рассмотре­ния подросткового возраста как критического этапа развития.