Проверь себя

1. Каковы основные закономерности струк­турного созревания мозга?

2. Перечислите основные этапы созрева­ния нейронного аппарата коры и дайте их ха­рактеристику.

12

Психофизиологическая характеристика младенческого и раннего возраста

Новорожденный ребенок

Функциональное состояние ново­рожденного во многом зависит от протекания беременности и опреде­ляет как переход к новым условиям существования при родах, так и даль­нейшее прогрессивное развитие орга­низма. К стрессогенным факторам при рождении и встрече с новой средой обитания относятся: перепад температуры на 12-16°, действие гравитационных сил, усиленная аф­ферентная стимуляция - световая, звуковая, тактильная. Ко всем этим факторам должен приспособиться новорожденный организм. О его со­стоянии судят по ряду признаков, характеризующих психомоторное развитие. Оценивается скорость на­ступления и интенсивность первого крика, свидетельствующего о вклю­чении в деятельность дыхательной системы характеристика мышечно­го тонуса, наличие и выраженность ряда безусловных рефлексов, имеющих приспособительное значение, связанное с удовлетворением основ­ных биологических потребностей та­ких, как защитные (зажмуривание, мигание), пищевые (сосание)- и др. В период новорожденности выраже­ны и рефлексы, свойственные живот­ным (атавистические). Это рефлексы Бабинского (отведение большого пальца ноги при раздражении подошвы), хватательный рефлекс, настолько сильный, что ребенок может удер­живать собственный вес, и другие. Он необходим для многих детены­шей животных, цепляющихся за шерсть матери при ее передвижени­ях и прыжках. Эти рефлексы быст­ро угасают в первые месяцы жизни.

В период новорожденности отсут­ствует свойственное старшему возрасту состояние относительного покоя как оптимального фона для восприятия информации. Кратков­ременно присутствуют чередующиеся с состоянием сна периоды активного бодрствования, связанные с приня­тием пищи, манипуляциями взрос­лого (туалет, переодевание) или дис­комфортом. В ЭЭГ соответственно отсутствует характерная для состо­яния покоя ритмическая синхрони­зированная активность. ЭЭГ ново­рожденного в основном представлена группами медленно волновых коле­баний подкоркового генеза. Кратков­ременным периодам пробуждения соответствует низко амплитудная по­лиморфная электрическая актив­ность («плоская» ЭЭГ).

Вместе с тем уже с периода ново­рожденности внешнесредовые фак­торы начинают играть ведущую роль в психическом развитии ребенка, обеспечивая контакты с внешним миром и удовлетворяя потребность в ощущениях, с которой новорожден­ный появляется на свет.

Внешнесредовые воздействия под­разделяются на два больших класса - специфические воздействия на орга­ны чувств (зрительной, слуховой, тактильной и других модальностей) и надмодальные воздействия со сто­роны окружающих людей и, прежде всего, матери. От формирования свя­зи и взаимоотношений с матерью су­щественно зависит характер разви­тия ребенка. Физиологическая связь с матерью во время внутриутробного периода не должна полностью пре­рваться с его появлением на свет - это обеспечивается процессом груд­ного вскармливания, которое, по мнению специалистов, должно на­чаться как можно раньше. Роль груд­ного вскармливания обосновывается следующими моментами:

1. Молозиво, выделяющееся сразу после рождения и предшествующее появлению молока, содержит не только необходимые пищевые компоненты, но обладает и антисептичес­кими свойствами, что необходимо как ребенку, так и матери (профи­лактика мастита);

2. При кормлении выделяются гор­моны пролактин и окситоцин, прово­цирующие молокообразование и со­кращение матки соответственно, что продлевает период лактации и созда­ет оптимальное состояние у матери;

3. Выделяющиеся при кормлении эндорфины обеспечивают положи­тельно эмоциональное взаимодей­ствие в диаде мать - ребенок. В этом взаимодействии важная роль также принадлежит тактильной информа­ции, получаемой ребенком о прикосновения к телу матери. Телесный контакт с матерью особо важен для аффективного развития ребенка.

Среди внешнесредовых воздейст­вий разной модальности для когни­тивного развития наиболее значима зрительная стимуляция, поскольку у человека основным информацион­ным каналом, создающим образ внеш­него мира, является зрительный.

Морфологические данные пока­зывают, что к моменту рождения зрительная проекционная кора име­ет наибольшую по сравнению с дру­гими корковыми зонами ширину. Миграция клеток в корковую плас­тинку осуществилась на 4-6-м лун­ных месяцах. Определенной степени развития достигают пирамиды ниж­них слоев (V и IV). Менее развиты, но уже функционируют, не пирамид­ные веретенообразные нейроны, ко­торые воспринимают афферентную посылку и передают ее пирамидным клеткам. Дендриты - тонкие и сла­бо ветвящиеся. На телах еще окон­чательно не дифференцированных и не достигших конечного размера клеток отмечается относительно ма­лое количество синапсов (1/6 от ко­личества у взрослого), образованных концевыми окончаниями аксонов.

Созревший к моменту рождения морфологический субстрат обеспечи­вает поступление зрительной инфор­мации в кору больших полушарий. Об этом свидетельствует наличие био­электрической реакции на вспышку света - вызванного потенциала (ВП). ВП новорожденного имеет простую двухфазную позитивно-негативную форму (рис. 20). Начальная позитив­ность свидетельствует о том, что ин­формация поступает, так же как во взрослом мозге, в IV слой, наиболее развитый в сенсорных зонах, и адре­суется через

Рис.20. Зрительные вызванные потенциалы новорожденного

А - схема локализации отведений в полях 17-19 (I, От, 01) и за ее пределами (Р). Б - соответствующие вызванные ответы. Видно, что максимальная амплитуда ВП наблюдается в первичной проекционной зоне, вне зоны ответ не регистрируется. В - усредненные значения амплитудно-временных параметров позитив­но- негативного ВП, зарегистрированного в первичном проекционном поле (сплошная линия) и во вто­ричных полях (пунктир).

созревшие к этому вре­мени переключательные вставочные нейроны пирамидам нижних слоев зрительной коры. Ответ регистриру­ется строго локально в зрительной проекционной области - в поле 17, что подчеркивает модальную специ­фичность основного комплекса ВП новорожденного. Характерной осо­бенностью коркового ответа на зри­тельный стимул является его дли­тельная латентность (150-160 мс по сравнению с 40-50 мс в зрелом моз­ге), что отражает замедленность при­хода информации в кору по еще не миелинизированным зрительным пу­тям и определяет низкие оперативные возможности реагирующей системы.

Какие же операции начинают осу­ществляться с поступающей в кору зрительной информацией?

Важной для развития восприятия является рано сформированная чув­ствительность зрительной системы новорожденного к движущимся объектам. Движение входит также в число высокоэффективных возбу­дителей внимания, двигательными компонентами которого являются как скачкообразные саккадические, так и прослеживающие движения глаз - более совершенная форма глазодви­гательной активности. Реакция на движение запускается наиболее рано созревающими рецепторами сетчат­ки, находящимися на ее периферии, и совершенствуется до 6-месячного возраста. С первых дней жизни отме­чаются только горизонтальные сле­дящие движения, сначала хаотич­ные, к 1 мес. содружественные, что говорит о возникновении биноку­лярной фиксации объекта. Глазные движения могут быть опосредованы как подкорковым зрительным цент­ром - передним двухолмием, так и корой больших полушарий. В пе­риод новорожденности преобладает подкорковая регуляция глазодвига­тельной активности. Уже на ранних этапах онтогенеза глазные движения как компонент внимания обеспечи­вают обнаружение объекта и удержа­ние его в поле зрения, продлевая, та­ким образом, контакт ребенка с предметом.

Функционирование канала обнаружения движущегося объекта бази­руется на созревающей структурной основе и имеет свои особенности. Движение предмета в поле зрения воспринимается клетками нижних (IV и V) слоев зрительной коры - детекторами движения. Поскольку созревание нервных элементов идет в направлении от глубины к поверхно­сти, эти слои раньше включаются в деятельность. Процессы, развертыва­ющиеся на этом уровне, имеют невы­сокую разрешающую способность, не могут обеспечить детального воспри­ятия предмета, а создают только об­щее представление о нем. Само движе­ние предмета, когда все его отдельные части перемещаются в одном направ­лении и с одинаковой скоростью, как бы способствует их первичной интег­рации, объединению в единый недиф­ференцированный образ объекта.

На основе включения зрительно­го канала начинают строиться и ком­муникативные отношения.

С первых часов и дней жизни уста­навливается контакт «глаза в глаза». Лицо матери оказывается высоко значимым, выражено предпочита­емым и рано распознаваемым по сравнению с неживыми предметами раздражителем. Отсутствие реакций ребенка на лицо матери насторажи­вает и требует консультации детско­го невролога.

Раннее узнавание лица матери ба­зируется на многих биологических и физиологических факторах. Прежде всего, здесь действует, помимо зри­тельной, целый комплекс разномодальной информации. Это звуковой (го­лос), тактильной (телесный контакт, руки матери), обонятельной (запах). Кроме того, в лице сочетаются при­знаки, известные как эффективные возбудители внимания, такие как сложность конфигурации, упорядо­ченность черт, движение (обычно мать склоняется к ребенку или под­нимает его к себе). Значимость дви­жения подтверждается тем, что новорожденные даже при низкой ос­троте зрения преимущественно сле­дят за тем движущимся изображени­ем, которое больше всего напоминает рисунок лица. Изображения, вклю­чающие измененное положение черт лица, контуры без деталей не были столь эффективны.

На коммуникацию направлен и вокализационный компонент поведения новорожденного. Первая экспрессив­ная звуковая реакция - крик - инфор­мирует мать о состоянии ребенка и содержит призыв к удовлетворению базовых потребностей.

Таким образом, уже в период новорожденности закладывается основа процессов, определяющих развитие познавательной и коммуникативной деятельности ребенка.

Первое полугодие жизни

Первое полугодие жизни харак­теризуется чрезвычайно высокой чувствительностью к развивающим воздействиям внешней среды и рас­сматривается как сенситивный и критический период онтогенеза.

Существенные изменения претер­певает процесс зрительного воспри­ятия.

В первые месяцы жизни постепен­но развивается способность зритель­ной фиксации объектов, введенных в поле зрения и остающихся непод­вижными. Предметы, отличающиеся высокой интенсивностью стимуля­ции, - яркие, контрастные, звуча­щие, сложной конфигурации начина­ют привлекать к себе внимание. Об особенностях восприятия неподвиж­ных объектов можно судить, прежде всего, по характеру движений глаз, который свидетельствует о том, что воспринимается не весь предмет, а его отдельные признаки, в большей степени, наделенные перечисленны­ми привлекательными Характерис­тиками. Движения концентрируют­ся около углов, контрастных границ, выраженной структуры поверхнос­ти, т.е. начинают выделяться отдель­ные свойства предмета.

Регистрация ВП на структуриро­ванное черно-белое изображение - шахматный рисунок - показала, что их амплитуда увеличивается по сравнению с ответом на диффузный засвет зрительного поля. Это указы­вает на включение процессов выделе­ния контура и контраста, на наличие реакции на структуру предъявляе­мого объекта, которому адресова­лись глазные движения. Шахматные ячейки разного размера обусловлива­ют изменение амплитуды начальной позитивности ВП - компонента, чув­ствительного к этой характеристике. Появляющиеся возможности имеют значение для дальнейшего развития зрительного восприятия. На основе информации о контраст­ных границах, краях, углах подго­тавливается восприятие структуры и формы. Появляющаяся бинокуляр­ная конвергенция, ощущение расстояния до предмета, удаленности его отдельных частей обеспечивает восприятие трехмерности, объема (так называемое стереоскопическое зрение). Эти процессы требуют бо­лее высокой разрешающей способно­сти зрительной системы. Начинает функционировать зрительный канал опознания объектов с механизмами, способными осуществлять все более глубокий и тонкий анализ различ­ных признаков.

Двух, трехмесячный возраст яв­ляется важнейшим этапом развития ребенка первого года жизни. Он ха­рактеризуется ускоренным совер­шенствованием появившихся воз­можностей восприятия и внимания и новыми качественными преобразо­ваниями. На это указывают как структурные и функциональные ха­рактеристики зрительной системы, так и поведение ребенка. Изменяет­ся ВП на зрительный стимул. Суще­ственно укорачивается его латентность как результат миелинизации зрительных путей. Это приводит к ускорению передачи информации в кору больших полушарий и повыше­нию оперативных возможностей си­стемы. Простая двухфазная форма ответа усложняется, в его состав включаются дополнительные ком­поненты, что отражает усложнение процессов обработки информации (рис. 21).

С 2-х месяцев жизни начинается стремительное лавинообразное нарас­тание количества синапсов. Особенно сильный синаптогенез приходится на период от 2 до 4 мес. , в результате расширяется структурная основа для усиления и обогащения ощуще­ний. Существенно отметить, что фор­мирующиеся нейронные системы

зрительной коры с момента рожде­ния характеризуются чувствитель­ностью к зрительной стимуляции и способностью к ускоренному разви­тию под ее влиянием. У недоношен­ных детей, достигших возраста доно­шенных новорожденных и имевших уже зрительный опыт, регистриро­вались более зрелые ВП, чем у ново­рожденных, родившихся в срок.

Рис.21. Изменение параметров ВП в первые 2-3 мес. жизни

А - динамика латентного периода ответа с возрастом. На горизонтальной оси - возраст в неделях. Циф­ры с минусом - недели до нормального срока рождения ребенка. Стрелка - момент рождения, Б - сокращение временных параметров и усложнение формы ВП. Пунктиром нанесен ВП новорожден­ных. Р2, N2 - позитивный и негативный компоненты ВП соответственно.

Период усиленного синаптогенеза отличается особо высокой чувстви­тельностью и выраженной пластич­ностью. Задействованные под влия­нием специфических зрительных раздражений синапсы повышают свою эффективность и стабилизиру­ются, незадействованные отмирают. Эксперименты на животных с полным или частичным лишением световой стимуляции наглядно продемонстри­ровали значимость внешнесредового фактора для развития. Блокада зри­тельного входа приводит к обеднению синаптического состава зрительной коры, недоразвитию дендритных раз­ветвлений и шипикового аппарата. При выращивании котят в клетках с чередующимися черными и белыми полосами по горизонтали или верти­кали дендритные сплетения распола­гались в плоскостях, перпендикуляр­ных направлению полос. Таким образом, внешняя среда (в данном слу­чае зрительная информация) как бы формирует воспринимающий суб­страт, регулируя количество и про­странственную организацию синап­сов и дендритов. Важно отметить, что как недостаточное, так и избыточ­ное количество синапсов равным об­разом неблагоприятно сказывается на психическом развитии ребенка (закон оптимума, который является общим законом развития и функцио­нирования организма). Процесс ста­билизации синаптического аппарата в зрительной коре интенсивно идет до 1-2 лет, полностью заканчиваясь лишь к 11-летнему возрасту, что ука­зывает на продолжающуюся эффек­тивность влияния зрительного опыта. Существенно возрастают возмож­ности канала обнаружения - раздвигаются границы внешнего мира, где могут быть обнаружены объекты. Поле зрения расширяется, достигая 60° к 3 мес. жизни и 180° к 6-7 мес. Выход за пределы поля зрения или остановка предмета в возрасте до 2 мес. прекращают слежение. У старших детей, благодаря расшире­нию поля зрения и присоединяющим­ся к движению глаз поворотам голо­вы (тоже двигательный компонент внимания) прослеживание продол­жается. С 2-3 мес. к горизонтальным движениям глаз присоединяются вертикальные и круговые, реакция на приближение/удаление объекта; с 4 мес. прослеживающие движения приобретают плавность, что свиде­тельствует о появлении начальных форм регуляции и координации.

Совершенствуются возможности канала опознания - способности к выделению и более тонкому и глубо­кому анализу признаков предметов. Повышается разрешающая способ­ность элементов, как на рецепторном, так и на корковом уровне зритель­ной системы. В сетчатке к 4 мес. жизни созревает центральная ямка (фовеа) - область наилучшего виде­ния, куда проецируется объект и где находятся рецепторные клетки с вы­соким разрешением. В зрительной коре формируются более поверхнос­тные слои, куда приходит детальная информация об отдельных призна­ках предмета, и нейронные ансамб­ли. На этом этапе развития в ансамб­лях доминируют вертикальные пучки волокон, что способствует дифферен­цированному восприятию, аналити­ческим процессам.

Ускоренное формирование с 3 мес. звездчатых короткоаксонных нейронов - клеток-интеграторов, ансамбле­вой организации и увеличение объема волокнистого компонента способ­ствует объединению структур зри­тельной коры в систему. Проявлени­ем системного функционирования нервных элементов является синхро­низация и ритмизация биопотенци­алов. В 3-месячном возрасте в состо­янии спокойного бодрствования в зрительной коре обнаруживается рит­мическая активность 4-6 в 1 с., кото­рая рассматривается как незрелый вариант основного ритма ЭЭГ взросло­го – альфа ритма. Альфа ритм, выпол­няя функцию объединения нервных элементов, обеспечивает внутрианализаторную интеграцию. Эти ново­образования, сочетающиеся с ростом вертикальных пучков волокон к по­верхностным слоям, способствуют активному взаимодействию и объеди­нению двух основных каналов зри­тельного восприятия - обнаружения предметов и опознания их отдельных признаков.

С 3-месячного возраста совершен­ствуются процессы выделения при­знаков. К 3-4 мес. созревает система восприятия цвета, ее желто-синий компонент; к 4-5 мес. - красно-зеле­ный. Эта особенность цветового вос­приятия должна быть учтена при оз­накомлении ребенка с игрушками. С 3-4 мес. появляется и нарастает способность различения объектов по размеру. Эти признаки выступают как определяющие характеристики предмета. Хорошим показателем раз­вития ребенка является возможность различения отдельных признаков, оцениваемая по двигательным ком­понентам внимания - переводу взора на объект и его фиксации, во время которой осуществляются созревшие к данному возрасту операции обра­ботки информации о фиксированном взором объекте. Для выяснения того, какие признаки может выделять зрительная система, используются следующие пробы. Ребенку много­кратно показывают пару одинаковых предметов, которые он сначала рас­сматривает, а затем постепенно теря­ет к ним интерес - происходит при­выкание к объекту. Затем этот же предмет показывают в паре с другим, отличающимся от привычного каким-нибудь одним исследуемым свойст­вом. При наличии фиксации нового предмета можно сделать, по крайней мере, три важных вывода. Первый - что измененный признак улавлива­ется ребенком и, значит, последова­тельно меняя характеристики сти­мула, можно определить весь набор признаков, которые способна выде­лить зрительная система на этом эта­пе развития. Второй вывод свиде­тельствует о том, что появилась возможность запечатления образов предметов, включения их в память, в индивидуальный опыт как базу для развития познавательных процессов и основу для сравнения объектов. И третий - что возбудителем внима­ния, о котором судят по фиксации взора, становится новизна, вернее, рассогласование характеристик но­вого стимула и знакомого, запечат­ленного в памяти. Чувствительность к новизне, стремление к разнообра­зию удовлетворяют развивающуюся познавательную потребность и сти­мулируют восприятие предметов внешнего мира.

Если на стадии восприятия движу­щихся объектов в период новорожденности и в первые месяцы жизни само движение, новые локализации одного и того же предмета, прежде все­го, привлекали внимание, и измене­ния других признаков не замечались ребенком, то с 2-3-месячного возрас­та как новые локализации, так и но­вые неподвижные предметы равным образом становятся возбудителями внимания.

Важным новообразованием пове­денческого репертуара младенца 2-3 мес. жизни становится эмоцио­нальное сопровождение восприятия. Это комплекс оживления, включаю­щий в себя движения, улыбку, гуле­ние и имеющий четкую позитивную окраску. С 3-месячного возраста весь комплекс поведенческих реакций направлен на новый объект и способ­ствует его фиксации, а эмоциональ­ная реакция оживления, базирую­щаяся на предпочтении новизны, - его восприятию, удлиняя время об­щения ребенка с объектом. В ЭЭГ при внимании начинает регистриро­ваться увеличенный по амплитуде тета-ритм, рассматриваемый как проявление эмоциональной актива­ции. На этом фоне в 4-месячном воз­расте отмечается активный характер процесса восприятия и его облегче­ние, что считается проявлением так называемого скрытого внимания, которое тоже обнаруживается с 4-ме­сячного возраста. Оно не связано с явным перемещением взора, возни­кает уже на фоне фиксации и направ­лено не на обнаружение объекта, а на его анализ и запечатление, которые поддерживаются и облегчаются эмо­циональной активацией.

Формирование зрительной функ­ции является важным фактором расставание в развитии этого показате­ля, проявляющееся в невнимании к мелким деталям. Косвенно это мож­но оценить, наблюдая за особеннос­тями привлечения внимания к некрупным предметам. Интерес к мелким деталям обычно появляется у 5-7-месячных детей, и к этому воз­расту, острота зрения приближается к единице. В это время ребенок дол­жен замечать крупинки диаметром около 1 мм и может захватывать их пальцами. В игре, привлекая внима­ние к крупинкам (например, к хлеб­ным шарикам разного диаметра), стимулируя подражательные дей­ствия, можно попытаться приблизи­тельно оценить различительную чув­ствительность зрения ребенка. Если выясняется, что она ниже нормы, следует начинать тренировочные игры-занятия. Усиливать эффектив­ность слабо воспринимаемых зри­тельных стимулов (игрушек) добав­лением звука, движения, усилением цвета. При рассматривании ручек можно надевать на пальчики цветные колпачки, бубенчики, стимулируя возможности зрительной системы и удовлетворение познавательной по­требности. Ухаживающим за ребен­ком взрослым не надо забывать, что даже небольшое ослабление зрения на первом году жизни может при­вести к ближним и отдаленным не­благоприятным последствиям, рас­пространяющимся на психическое развитие младенца.

Важным фактором формирования зрительного восприятия, обеспечи­вающим целостное опознание пред­мета, является обнаруживаемое с 3 мес. жизни вовлечение в зритель­ную функцию непроекционных областей коры - моторной и ассоциа­тивной зон. Основной комплекс ВП, реактивный к характеристикам объекта, начинает регистрироваться в зад неассоциативной, центральной областях, премоторной коре. Вклю­чение в зрительную функцию об­ластей моторной коры, связанных с глазодвигательными процессами, обеспечивает более совершенную ре­гуляцию и контроль двигательного компонента внимания. Вначале эти процессы осуществлялись внутрианализаторными корково-двухолмными связями. Интенсивно созрева­ющая после 3 мес. теменная кора становится структурной основой так называемого «скрытого внимания», облегчающие эффекты которого не связаны с видимыми движениями глаз. Активное функционирование те­менной области поддерживается зна­чительным нарастанием в ней метабо­лизма в период от 3 к 6 мес. жизни. В зрительной и теменной корковых зо­нах в этот период обнаружен ранний прирост ширины коры (3 мес.), увели­чение объема пирамид, развитие вста­вочных нейронов (6 мес.).

Интегративные системные про­цессы обеспечиваются внутри- и ме­жанализаторными связями, разви­тием ассоциативных областей коры больших полушарий, прежде всего заднеассоциативных структур, (височно-теменно-затылочная область), нейроны которых способны отвечать на раздражения разных модальнос­тей при наибольшем вкладе зритель­ной. С вовлечением заднеассоциа­тивных областей коры в зрительное восприятие связываются такие опе­рации, как запоминание зрительной информации, выработка эталонов, идентификация изображений. Воз­можность их осуществления и отме­чается, начиная с 3-месячного возра­ста. Ход структурного созревания заднеассоциативных структур в он­тогенезе определяет совершенство­вание воспринимающей системы. Будучи менее зрелыми к моменту рождения по сравнению со зритель­ной проекционной корой, они быст­ро развивают свои интегративные возможности. Скачок в приросте ши­рины коры наблюдается в 3 мес. Наи­более интенсивно растут специфич­ные для ассоциативных структур верхние слои коры, которые являют­ся ансамблеобразующими, имеют более выраженные горизонтальные связи и участвуют в интегративных процессах. В ассоциативных зонах быстрее развиваются группировки нейронов, которые имеют более слож­ный и разнообразный состав по срав­нению с нейронными объединения­ми проекционной коры.

С развитием ассоциативных обла­стей коры, в состав которых входят речевые центры, связано развитие коммуникативной речевой деятель­ности.

Речь формируется на основе раз­вивающихся механизмов восприятия, внимания и эмоционально-потребностной сферы ребенка в процессе его об­щения с взрослым. Уже на первой неделе жизни обращение к ребенку, особенно с негромкой речью, приво­дит к успокоению, первичному сосре­доточению и постепенному переходу с 2-х месяцев к попыткам подража­тельных звуковых реакций, возника­ющих на основе эмоционального за­ражения. Помимо этого возникает и повторение собственных звуков.

Развивающиеся гуканье и гуление включают определенные артикуля­ционные процессы, отрабатывается связь слуховых ощущений с комп­лексом кинестетических, кинети­ческих и тактильных раздражений (от мышц, кожи, слизистой). Нечет­кий звуковой состав вокализаций постепенно дифференцируется и спе­циализируется.

Расцвет гуления приходится на 4-6 мес. и плавно переходит в лепет, когда ребенок начинает подолгу про­износить различные слоги самопро­извольно и подражательно.

В контексте материнско-детских отношений большую роль играет эмо­циональная сфера. Комплекс ожив­ления возникает раньше и сильнее вы­ражен в ответ на живые лица (прежде всего, лицо матери), чем на предме­ты. Его наличие стимулирует раз­витие. Отдельные детали лицевого изображения сначала заменяют со­бой образ, но довольно скоро, на 4-5 мес., начинают выделяться его наи­более типичные черты, дифферен­цируется выражение. Формируется инвариантность восприятия лица: ребенок воспринимает недовольное, радостное, с измененной прической лицо матери именно как ее лицо. Такая стабилизация восприятия со­здает ощущение защиты и комфор­та. Окружающие люди начинают дифференцироваться по степени зна­комства. Незнакомые лица вызывают отвергание, страх, иногда агрессию.

Преобладание позитивной или не­гативной реактивности младенцев первых месяцев жизни имеет важное прогностическое значение для даль­нейшего развития. Свойственный некоторым новорожденным кластер негативной реактивности (раздра­жительность, выраженная хаотичес­кая двигательная активность, сопро­тивляемость успокоению, сильный крик, задержка гуления) приводит к преобладанию отрицательной эмо­циональной реактивности в 9 мес. и соответственно к трудностям пер­вичного сосредоточения, что отрица­тельно сказывается на развитии перцептивных и когнитивных про­цессов. В то же время степень выра­женности комплекса оживления положительно коррелирует со спо­собностью к вниманию и сосредото­чению в 2-3 года. В этом же возрасте возникают трудности социализации при задержке появления положи­тельных эмоций. Отсутствие взаимо­действия ребенка с взрослым, нево­стребованность комплекса оживле­ния (дети-сироты в домах ребенка) приводит к его угасанию, что может исказить нормальное развитие (син­дром госпитализма).

Второе полугодие жизни

К 6-месячному возрасту отмеча­ются прогрессивные изменения в строении проекционных и непроек­ционных отделов мозга. Скачком увеличивается ширина коры, нараста­ет синаптогенез, так что число синап­сов в 6-8 мес. превосходит имеющее­ся во взрослом мозге, увеличивается объем волокон, появляются гнездные группировки нейронов, что способ­ствует совершенствованию обработ­ки информации.

Важную роль в развитии психи­ческих функций ребенка играет фор­мирование длинных ассоциативных связей между областями коры, создающее условия их взаимодейст­вия. В ознакомление с объектами внешнего мира включаются допол­нительно к зрительной другие ана­лизаторные системы. К раннему рас­сматриванию сначала предметов, потом своих рук начинает присоеди­няться дотягивание, толкание игру­шек, а с момента раскрытия ладо­ни - захватывание, ощупывание, что существенно дополняет чисто зри­тельные впечатления и облегчает опознавание предметов. Так, мла­денцы во втором полугодии и особен­но к 8 мес. возрасту после ощупыва­ния невидимого предмета быстрее и точнее узнают его с помощью зрения. Звучащие предметы легче привлека­ют внимание ребенка и активнее фиксируются.

К шестимесячному возрасту про­исходят существенные изменения в моторной сфере. Ребенок садится, что расширяет видимое пространство. Развитие координационных возмож­ностей, движений обеими руками способствует манипуляции с предме­тами, более глубокому ознакомле­нию с окружающим миром. Шести­месячный возраст рассматривается как своеобразный рубеж, преодоле­ние которого открывает перед ребен­ком новые возможности.

Системное взаимодействие различ­ных мозговых структур обогащает функциональные возможности вос­приятия. Это особенно четко видно на примере развития способности к выделению формы объектов, которое имеет более сложную динамику по сравнению с восприятием других признаков и проходит несколько стадий, когда осуществляется пере­оценка соотносительной значимости разных признаков для опознания и узнавания предмета. Скачок в выде­лении формы приходится на 8-ме­сячный возраст, когда этот признак начинает преобладать над характе­ристикой размера, и различия пред­метов по размеру перестают быть столь значимыми для младенцев, как различия по форме. Сущность каче­ственного скачка состоит в том, что на ранних периодах развития вос­приятия при независимом функци­онировании каналов обнаружения и опознания воспринималась либо об­щая недифференцированная форма предмета, либо его отдельные при­знаки. Во втором полугодии за счет развивающегося взаимодействия ос­новных зрительных каналов, интен­сивного вовлечения созревающих заднеассоциативных структур, ней­ронный аппарат которых нацелен на опознание сложных изображений, за счет интегративных процессов к кон­цу 1 года постепенно возникает еди­ный механизм восприятия формы как интегрированного целого, в кото­рое включены его части, связанные определенным образом. С шестиме­сячного возраста новые предметы по­лучают явное преимущество перед новыми локализациями знакомых объектов. Специальные эксперимен­ты с короткими точечными засветами контура изображения показали, что интеграция этой информации, необходимая для узнавания, осуще­ствляется к концу 1 года жизни. Це­лостность восприятия становится в определенной степени независимой от изменения отдельных признаков. Если 6-месячные младенцы воспри­нимали изменения любого призна­ка предмета как появление нового объекта, то к 9 мес. формируется ин­вариантность узнавания формы. Эта способность указывает на меньшую зависимость восприятия от физичес­ких характеристик стимула, на его более активный характер, опору на сущностные характеристики пред­мета, свидетельствуя о включении в его осуществление интеллектуаль­ного компонента. После 8 мес. стано­вятся возможными начальные типы невербальной категоризации - груп­пировки предметов с варьирующими, но сохраняющими закономерную связанность признаками и узнавания их как однотипных.

Было показано, что во втором по­лугодии жизни можно видеть изме­нения параметров поздних позитив­ных и негативных компонентов ВП при таких несенсорных характерис­тиках стимулов, как различная веро­ятность их предъявления, ситуация узнавания, эмоциональное состоя­ние. Реактивными к этим характе­ристикам, наряду со зрительными областями, становятся переднеассоциативные структуры - лобные отде­лы коры, где именно к концу 1 года жизни зарегистрирован мощный синаптогенез. Объем пирамид в ниж­них слоях лобной коры увеличивает­ся к 6 мес., в верхних - к году, от года до двух отмечаются интенсивные приросты ширины коры. Результа­том структурных изменений в коре больших полушарий является как возможность восприятия сложных характеристик объекта (упорядочен­ность, связанность), так и меньшая обусловленность восприятия физи­ческими параметрами стимуляции. Эти новообразования указывают на включение в процесс восприятия когнитивных операций и на наличие элементов произвольности в реакци­ях ребенка.

К 8 мес. жизни произвольность и элементы внутренней регуляции проявляются и во внимании. Ребенок на основе сложившихся элементов индивидуального опыта направляет свое внимание (фиксирует взглядом) прогнозируемое место появления движущегося предмета, исчезнувше­го за ширмой, или экспериментатора, спрятавшегося за дверью после игры. Этот вид поведения существенно от­личается от наблюдавшегося в пер­вом полугодии жизни, когда исчез­нувший из поля зрения предмет исчезал из поля сознания младенца.

Регуляция поведения развивается в общении с взрослыми, и существен­ная роль в этом процессе принадле­жит речевой функции. Начиная со второго полугодия жизни под влия­нием общения с взрослым как носи­телем определенной языковой среды, в лепете младенцев начинают прояв­ляться языково-специфические чер­ты. Важно, что во втором полугодии жизни эмоциональное общение с ре­бенком способствует развитию не только коммуникативных способнос­тей, но также понимания речи. Показ и называние предметов и действий с ними приводит к формированию свя­зи между названием предмета и са­мим предметом к концу первого года жизни. Ребенок, показывая пред­мет, пытается его называть. Форми­руются первые речевые реакции. К 1 году активный словарь ребенка может содержать от 10 до 15 слов.

В условиях коммуникации разви­ваются и познавательные процессы на сенсорном (восприятие) и мотор­ном (действие) уровне. Первый год жизни особенно отличается по своей результативности в отношении функ­циональных «приобретений» в перцептивно-когнитивно-эмоциональной сфере. Все эти приобретения в мла­денческом возрасте базируются на развитии зрительного восприятия, обеспечивающего начальное озна­комление с внешним миром и накоп­ление индивидуального опыта.

От года до трех лет

Важнейшим новообразованием этого возрастного периода является прямохождение, существенно рас­ширяющее возможности самостоя­тельного ознакомления ребенка с окружающей средой. Дальнейшее развитие двигательных действий усложняет манипуляции ребенка с предметами, ребенок научается вкладывать предметы один в другой, нанизывать. Осуществление произ­вольных двигательных действий ба­зируется на развитии двигательной корковой зоны, нейронный аппарат которой в этом возрасте достигает значительной степени зрелости, и лобных отделов, где с 12-месячного возраста до трех лет дифференциру­ются вставочные нейроны, нараста­ет длина и разветвленность дендрит­ных сплетений. Созревание аппарата вставочных нейронов приводит к усложнению ансамблевой организа­ции и совершенствованию обработки информации и организации деятель­ности. Все это обеспечивает развитие инициативных предметных дейст­вий. Увеличивается разнообразие ма­нипуляций и усложняется конструк­тивная деятельность с кубиками, пирамидкой, карандашами, бытовы­ми предметами (чашка, ложка, бо­тинки), ребенок постепенно научает­ся использовать их по назначению. Если вначале конструктивные действия носят подражательный харак­тер, то затем постепенно, путем проб и ошибок начинается использование собственных способов конструирова­ния. При этом познаются не только предметы как таковые, но и их раз­нообразные свойства, в том числе от­носительные характеристики - на­пример, размер колец пирамидки (больше/меньше), с правильным ис­пользованием этих свойств. В расши­рении возможностей познавательной сферы важная роль принадлежит системе зрительного восприятия. Дальнейшее созревание заднеассоциативных и в особенности переднеассоциативных структур, участвующих в реализации зрительной функции, способствует развитию операций опознания и запечатлевания предме­тов. Ребенок этого возраста способен узнавать не только знакомые реаль­ные предметы, но и их изображения на картинке. Если ребенку первого года жизни для опознания целостно­го образа требовался непосредствен­ный контакт с предметом и интегра­ция информации, поступающей по разным сенсорным каналам (так­тильный, звуковой, обонятельный), то на рассматриваемом этапе онтоге­неза на основе уже сформированно­го эталона опознание может осуще­ствляться только за счет зрительной информации. Это обеспечивает даль­нейшее развитие невербальных форм категоризации.

Категоризация объектов внешнего мира неразрывно связана с форми­рованием речевой функции. Показ предмета с его одновременным назы­ванием приводит к развитию номина­тивной функции слова. Вначале оно связывается с определенным/конк­ретным предметом. Затем, на втором году жизни, обозначение словом рас­пространяется на однородные пред­меты (не конкретная кукла или ма­шинка, а куклы и машинки вообще). Ребенок научается опознавать раз­личные предметы, обозначаемые од­ним словом, и оперировать ими по на­значению.

В течение первых лет жизни совер­шенствуется как понимание речи, так и собственная активная речь ре­бенка. Эти процессы стимулируются общением с ним взрослого (особенно матери). Речь начинает включать в себя выражение отношений между людьми, между людьми и предмета­ми. Понимание речи опережает раз­витие активной речевой функции. В 1,5 года ребенок усваивает около 100 слов; с этого времени инициати­ва речевого общения резко возрастает. Ребенок постоянно требует названий предметов и старается их активно использовать, его словарный запас к 2 годам составляет до 300 слов, к 3 -до 1500. При этом речь ребенка харак­теризуется выраженным словотвор­чеством (употребление измененных звуковых форм слова, придумыва­ние автономных слов). При нормаль­ном речевом общении автономная речь постепенно исчезает, ребенок на­чинает правильно говорить и поль­зоваться грамматическими формами, формируется чутье языка.

На этом этапе происходит дальней­шее развитие регулирующей функции речи. Ребенок способен понять и реа­лизовать довольно большое количест­во команд-инструкций, в том числе обобщенных типа «убери игрушки».

На основе развития речи и ее интериоризации начинает формироваться вербальный интеллект ребенка.

Быстрое развитие речевой дея­тельности в раннем детском возрасте и дефицитарность ее формирования при отсутствии речевого общения по­зволяют расценивать этот период он­тогенеза как сенситивный и крити­ческий для становления речевой функции.

К трехлетнему возрасту у ребенка усиливается стремление к самостоя­тельной деятельности без помощи взрослых, формируется самосозна­ние («Я сам»). Самостоятельность намерений и замыслов внешне про­является в негативизме, упрямстве, неуправляемости. В психологии этот период обозначается как кризис трехлетнего возраста.