Глава 4 Пренатальное развитие и младенчество

• Периоды пренатального развития

• Новорожденный. Строение нервной системы и особенности физического развития.

• Особенности развития младенца.

• Динамика развития речи.

• Развитие познавательных процессов.

• Основные стадии развития и кризис одного года жизни

Периоды пренатального развития

Первый месяц

Первый месяц внутриутробного развития — период наиболее интен­сивного роста в жизни организма: по сравнению с зиготой эмбрион увели­чивается в 10 000 раз. К концу месяца его дли­на достигает 1,3 см.

Кровь уже течет но артериям и венам эмбриона, хотя их размер очень мал. Сердце его по размеру со­поставимо с величиной строчной буквы, частота сер­дечных сокращений — 65 ударов в минуту. На этом этапе уже присутствуют зачатки головного мозга, почек, печени и пищеварительного тракта. Начинает функционировать пуповина — связующее звено меж­ду эмбрионом и матерью. Под микроскопом на голо­ве эмбриона можно разглядеть несколько выпуклос­тей, которые в дальнейшем преобразуются в глаза, уши, нос и рот. Определить пол будущего ребенка еще невозможно.

Второй месяц

К концу второго меся­ца рост плода — менее 2,5 см, а его вес — 2,1 г. Длина головы равна по­ловине длины всего тела. Четко дифференцируют­ся части лица, появляют­ся зачатки зубов и языка. На руках выделяются ки­сти и пальцы, на ногах — колени, лодыжки и стопы. Плод покрыт тонкой кожей, можно получить отпе­чатки пальцев рук и ног. Костные клетки появляют­ся на 8-й неделе внутриутробного развития.

Мозг координирует функционирование органов. Идет развитие половых органов. Сердечный ритм ста­билен. В желудке вырабатываются пищеварительные соки; в печени идет образование кровяных клеток. В почках кровь очищается от мочевой кислоты. Кожа реагирует на тактильные раздражения. На грубое ме­ханическое раздражение (удар) 8-недельный плод ре­агирует сгибанием туловища, разгибанием головы и отведением рук назад.

Третий месяц

К концу третьего меся­ца вес плода достигает 28 г, рост — 7,5 см. Плод имеет ногтИ) веки (кото­рые пока закрыты), голо­совые связки, губы и вы­ступающий нос. Голова плода остается большой — примерно l/3 длины плода, характерен высокий лоб. Пол будущего ребенка на данном этапе определить легко.

Органы уже функционируют: плод может дышать (заглатывая амниотическую жидкость в легкие и вы­пуская ее обратно), изредка происходит мочеиспус­кание. В ребрах и позвоночнике соединительная ткань сменяется хрящевой.

Рефлексы плода достаточно разнообразны: он дви­гает ногами, руками, большими пальцами рук и го­ловой; рот плода открывается и закрывается, совер­шает глотательные движения. При прикосновении к векам плод щурится, при прикосновении к ладони — частично сжимает кисть в кулачок; прикосновение к губам вызывает сосательный рефлекс; при ударе по пяткам пальцЫ ног разгибаются. Эти рефлексы при­сутствуют у новорожденного и исчезают в течение первых месяцев жизни.

Четвертый месяц

Тело растет быстрее го­ловы, и пропорция длина головы/длина тела ста­новится равной 1:4(как и у новорожденного). Рост плода — 20-25 см, вес — около 170 г. Длина пуповины примерно рав­на длине плода и увели­чивается вместе с ним. К этому моменту заканчива­ется развитие плаценты.

Мать начинает чувствовать движения ног плода — так называемые шевеления, которые в ряде стран и религиозных школ считаются началом человеческой жизни. Рефлексы плода становятся более «живыми» вследствие развития мышечной системы.

Пятый месяц

Вес плода на данном этапе колеблется в преде­лах 340-450 г, длина до­стигает 31 см. Появляют­ся индивидуальные чер­ты внешности. Стабили­зируется смена состоя­ний, подобных сну и бод­рствованию, особое положение плода (предлежание). Возрастает двигательная активность: плод толкает­ся, потягивается, чешется. Если приложить ухо к жи­воту матери, можно услышать сердцебиение. Начи­нают работать потовые и сальные железы.

Дыхательная система плода еще не приспособле­на к адекватному дыханию вне матки; дети, родивши­еся на этом сроке, как правило, не выживают. Начинают расти волосы: жесткие — брови и рес­ницы, тонкие — на голове и шелковистые, или лануго (lanugo),— но всему телу.

Шестой месяц

Скорость роста плода несколько снижается, и к концу шестого месяца плод имеет рост около 35 см, вес — 560 г. Появ­ляется подкожная жиро­вая клетчатка. Заканчи­вается развитие глаз: они открываются, закрыва­ются и смотрят во всех направлениях. Плод способен слышать, плакать, сильно сжимать руку в кулачок.

Дети, родившиеся на шестом месяце, имеют очень небольшой шанс остаться в живых, так как формиро­вание их дыхательного аппарата еще не завершено. Тем не менее встречаются случаи, когда ребенок, рож­денный на этом сроке, выживает.

Седьмой месяц

К концу седьмого ме­сяца длина плода при­ближается к 40 см, вес ко­леблется от 1,4 до 2,3 кг. Рефлексы на этом сроке окончательно сформиро­ваны. Плод дышит, глота­ет, делает движения, похо­жие на издавание крика, может сосать большой палец руки. Лануго к этому вре­мени могут исчезнуть, а могут сохраниться даже до рож­дения. Волосы на голове продолжают расти. Шансы пло­да весом как минимум 1,5 кг на выживание достаточно высоки при условии интенсивных медицинских мероприятий. Плод доращивается в условиях изоляции от внешней среды (в кювете) до достижения массы 2,3 кг.

Восьмой месяц

Восьмимесячный плод достигает 45-50 см в дли­ну и весит 2,3-3,2 кг. Ему становится мало места, и его двигательная актив­ность снижается. В тече­ние этого и следующего месяца по всему телу идет формирование жировой клетчатки, которая поможет ребенку приспосабливать­ся к изменению внешней температуры после рождения.

Девятый месяц

Примерно за неделю до рождения плод пре­кращает расти, достигая в длину 50 см, масса плода примерно равна 3,4 кг. Мальчики обычно немно­го длиннее и тяжелее де­вочек. Продолжает фор­мироваться жировая клетчатка, повышается эффективность работы раз­личных систем органов, повышается частота сердеч­ных сокращений, через пуповину начинает удалять­ся большее количество продуктов обмена. Цвет кожи, поначалу красноватый, бледнеет. На момент рожде­ния общий срок пребывания плода в утробе матери примерно 266 дней, хотя обычно называемый срок беременности — 280 дней, так как большинство врачей начинают отсчет от последнего менструаль­ного цикла матери.

Где и как рожать

С этой точки зрения становится важной проблема родов. Однозначного мнения о том, где рожать ребенка и находиться ли при родах отцу, пока нет. В последние 40 лет эта проблема рассматривалась как медицинская и предпочитался традиционный способ рождения детей – в роддоме. Мать при этом являлась пассивным лицом.

На сегодняшний день существует несколько точек зрения на то, как вводить ребенка в этот мир. Появляются альтернативные способы. Наиболее известны следующие.

Роды по методу Ламаза

Роженицу учат специальным дыхательным упражнениям, которые облегчают роды. Муж присутствует и поддерживает жену. Преимущество метода – установление эмоциональных связей "муж – жена", "родитель – ребенок".

Метод Лебуйера

Сущность метода в том, чтобы при родах уменьшить воздействие стрессовых факторов на ребенка. Сторонники метода считают, что он обеспечивает более плавное и мягкое вхождение новорожденного в незнакомый ему мир и его лучшее физическое развитие. Интересы ребенка – главная забота акушера.

Существуют и другие методы, например, метод Брэдли, роды в домашних условиях и др.

Новорожденный. Строение нервной системы и особенности физического развития.

Строение нервной системы появившегося на свет ребенка внешне сходно с тем, что мы наблюдаем у взрослого человека. Однако имеется глубокие различия в отношении характера взаимо­действия различных ее отделов, структуры нервной организации и т.д.

Высшие отделы НС играют у взрослого ведущую роль. У ре­бенка гораздо большую роль играют низшие отделы. Вегетативная НС и спинной мозг - структура этих нервных образований у ребен­ка является почти сложившейся. В ведении этих нервных образо­ваний находятся безусловные рефлексы (оборонительный, сосатель­ный и т.д.). Эти рефлексы необходимы для поддержания жизни поя­вившегося на свет ребенка.

Некоторые отделы мозга, как, например, продолговатый мозг с его нервными центрами, ведающими важнейшими жизненными актами, у новорождённого функционирует хорошо, другие (мозжечок, варолиев мозг) развиты слабее, созревают несколько позже. Эти части мозга заведуют сложными движениями (сидение, стояние ходьба, бег, удержание тела в равновесии).

Полушария головного мозга - только по внешнему виду по­хожи на мозг взрослого человека. Мозг новорожденного имеет то же количество нервных клеток, борозд и извилин, что и мозг взрослого, но по совершенству строения и отправлений он уступает

последнему.

К моменту рождения, как указывает Е.А.Аркин, мозг представляет серую однообразную массу, нервные волокна его еще ли­шены миэлиновой оболочки. Процесс миэлинизации нервных волокон происходит наиболее интенсивно у новорожденного.

У детей этого возраста функционирование НС имеет свои качественные особенности:

1/Возбудимость в первые 6 недель понижена, а во второй половине года становится даже более повы­шенной, чем у взрослых;

2/Спинномозговые и вегетативные рефлексы ребенка хаотичны, отличаются повышенной интенсивностью и неустойчивостью, т.к. свободны от регулирующего влияния со стороны коры больших полушарий;

З/Функционирование остается несовершенным в связи с тем, что процесс миэлинизации нервных волокон ещё не закончен, что находит выражение в диффузности реакций и слабости образования в коре головного мозга сколько-нибудь устойчивых очагов возбуждения.

Большую часть времени (около 4/5 суток) новорожденный проводит в состоянии сна. Он крайне беспомощен. Приспособление его к новым условиям жизни невозможно без помощи взрослых.

Усложнение НС, и особенно коры больших полушарий, дает возможность отражать более многообразные раздражители окружаю­щей среды. Это многообразие в свою очередь развивает и совершенствует НС, вызывая действие более сложных нервно-физиологи­ческих механизмов.

Вначале у ребенка существуют лишь органические потребности, т.е. потребность в пище, воздухе, сне, одежде, тепле. Удовлетворение первых органических потребностей происходит на ос­нове механизма безусловных рефлексов (пищевой, оборонительный,ориентировочный).

Рефлексы новорожденного и младенца

Название рефлекса	Описание	Время исчезновения
Рефлекс Моро	Когда ребёнка резко опускают или поднимают на несколько дюймов, обе его руки, полусогнутые в локтях, раздвигаются, а пальцы растопыриваются. Затем, руки возращаются в исходное положение, а пальцы вновь сжимаются в кулачки.	Обычно после четвёртого месяца
Шейно-тонических рефлекс	Когда голову лежащего на спине ребёнка переворачивают в сторону, он вытягивает руку и ногу с той стороны тела, куда повёрнута голова, и сгибает противоположные руку и ногу, что напоминает позу фехтовальщика	Обычно после четвёртого месяца
Рефлекс шагания	Когда ребёнка держат вертикально, упирая его ступни о твёрдую поверхностьи перемещая туловище вперёд,, движения его ног напоминают скоординированную ходьбу.	После второго или третьего месяца
Рефлекс опоры	Близок к рефлексу шагания. Когда подошвы ног ребёнка касаются края стола, он пытается встать на него.	После второго месяца
Хватательный рефлекс кисти	Когда к ладони ребёнка прикасаются карандашом или пальцем, он цепко хватается за него, а при попытке вытащить сжимает пальчики ещё крепче.	Обычно после пятого месяца
Рефлекс Бабкина	При давлении на ладонь и предплечье любой из рук ребёнок открывает рот, поворачивает голову в сторону раздражителя и закрывает глаза	После четвёртого месяца
Хватательный рефлекс стопы	Аналогичен рефлексу стопы. Если слегка нажать крнчиками пальцев на переднюю часть подошвы, у ребёнка произойдёт тоническое сгибание пальцев стопы.	После девятого месяца
Рефлекс Бабинского	Если подошвенную поверхность ступни ребёнка поглаживать от пятки к пальцам, наблюдается тыльное сгибание большого пальца стопы и подошвенное сгибание всех остальных пальцев	После шестого месяца
Рефлекс "поиска груди"	Если дотронуться до щеки ребёнка, он поворачивается в направлении раздражителя и открывает рот.	После третьего или четвёртого месяца
Сосательный рефлекс	Если положить палец в рот ребёнка, он начнёт сосать его совершая ритмичные сосательные движения
Плавательный рефлекс	Ребёнок пытается совершать координированные плавательные движения если его положить в воду животом вниз___	После шестого месяца
Рефлекс "с глаз на шею"	Если держать ребёнка вертикально, не придерживая его голову сзади, то при освещении глаз его голова резким движением откидывается назад.	После шестого месяца
Зрачковый рефлекс	Зрачки ребёнка сужаются на ярком свету и при засыпании, расширяются в темноте	Сохраняется на всю жизнь и при пробуждении.

Поведенческие состояния новорожднного:

Ровный (глубокий) сон

Глаза ребёнка закрыты, тело полностью расслаблено. Дыхание медленное и ровное. На лице нет признаков напряжения и тревоги, веки неподвижны.

Неровный (поверхностный) сон

Глаза ребёнка закрыты, однако различаются разного рода слабые движения конечностей: малыш шевелит ручками и ножками, изгибается, потягивается. На лице появляются гримасы и мимические маски. Дыхание неровное и более частое, чем при глубоком сне. Иногда заметны быстрые движения глаз.

Полусон Ребёнок лежит практически без движения.

Глаза открыты, но часто закрываются. Малыш дышит ровно, но чаще, чем при глубоком сне. Когда глаза открыты, взгляд кажется тусклым, отсутствующим.

Спокойное бодрствование

Глаза открыты и блестят, взгляд ясный. Ребёнок провожает глазами движущиеся предметы. Может обнаруживать достаточно хорошую конвергенцию зрительных осей. Двигательная активность практически отсутствует, гримас нет.

Активное бодрствование

Ребёнок часто совершает разнообразные движения, в которые вовлекается всё тело. Глаза открыты, дыхание очень неровное.

Крик (плач)

Ребенок издаёт нечленораздельные, зачастую громкие и надрывные голосовые звуки, сопровождая это энергичными, дезорганизованными движениями. Так же было замечено, что поведением новорожденного управляют различного рода врождённые рефлексы. Часть из них остаются на всю жизнь, большинство же исчезает к достижению младенцем шестимесячного возраста.

Социальная ситуация новорожденного специфична и неповторима и определяется двумя моментами. С одной стороны, это полная биологическая беспомощность ребенка, он не в состоянии удовлетворить ни одной жизненной потребности без взрослого. Таким образом, младенец – максимально социальное существо.

С другой стороны, при максимальной зависимости от взрослых ребенок лишен еще основных средств общения в виде человеческой речи.

В противоречии между максимальной социальностью и минимальными средствами общения заложена основа всего развития ребенка в младенческом возрасте.

Кризис новорожденности был не открыт, а высчитан последним и выделен как особый, кризисный период в психическом развитии ребенка. Признак кризиса – потеря в весе в первые дни после рождения. Основное новообразование – возникновение индивидуальной психической жизни ребенка. Новое в этом периоде то, что, во-первых, жизнь становится индивидуальным существованием, отдельным от материнского организма. Вторым моментом является то, что она становится психической жизнью, ибо, согласно Выготскому, только психическая жизнь может быть частью социальной жизни окружающих ребенка людей.

Проявляется новообразование в форме комплекса оживления , который включает в себя следующие реакции:

• общее моторное возбуждение при приближении взрослого;

• использование крика, плача для привлечения к себе, то есть возникновение инициативы общения;

• обильные вокализации во время общения с матерью;

• реакция улыбки.

Комплекс оживления служит границей критического периода новорожденности, а сроки его появления – основным критерием нормальности психического развития ребенка. Эта реакция получила название «комплекс ожив­ления».

Некоторые психологи детства считают именно это новообразование основным показателем завершения периода новорожденности. «Улыбка на лице ребенка и является концом кризиса новорожденности. С это­го момента у него начинается индивидуальная пси­хическая жизнь. Дальнейшее психическое развитие ребенка есть прежде всего развитие средств его об­щения со взрослыми» (Эльконин Д. Б., 1989, с. 45).

На втором и третьем месяце жизни ребенок уже улыбается спонтанно, а не только в ответ на внешние раздражители. Наиболее универсальным стимулом для улыбки можно считать вид человеческого лица (Изард К.Э., 1999). На втором месяце ребенок зами­рает и сосредоточивается на лице человека, наклонив­шегося над ним, улыбается, вскидывает ручки, пере­бирает ножками, появляются голосовые реакции.

Ребенок не просто улыбается, он реагирует на взрослого движениями всего тела, откликается эмо­ционально. Дети с замедленным развитием прежде всего отстают именно в появлении комплекса ожив­ления. По мнению М. И. Лисиной, комплекс ожив­ления является выражением появившейся потребно­сти ребенка в общении со взрослым — первой его со­циальной потребности (Лисина М. И., 1978). Комплекс оживления появляется раньше у тех детей, матери которых не только удовлетворяют витальные потребности ребенка (вовремя кормят, меняют пеленки и т.п.), но и общаются и играют с ним. В классическом исследовании Шпитца и Вольфа (Spitz, Wolf, 1946) было обнаружено, что в возрасте от двух до пяти месяцев ребенок реагирует улыбкой на любое человеческое лицо. Примерно на четвертом-пятом месяце ребенок начинает отличать мать от дру­гих людей. После этого возраста лицо незнакомого человека редко вызывает у него улыбку, он теперь отдает явное предпочтение материнскому лицу и дру­гим знакомым лицам. Эффект, который производит улыбка ребенка, ее воздействие на чувства матери подтверждают истинность гипотезы о мотивационной роли эмоций и эмоциональной экспрессии. Улыбка ребенка вызывает встречную улыбку матери, способ­ствует формированию эмоциональной привязаннос­ти, теплых, нежных отношений между матерью и ре­бенком (Изард К.Э., 1999).

Когнитивные особенности новорожденного

Развитие ощущений

Спустя непродолжительное время после рождения ребенок испытывает ощущения всех видов. Однако степень зрелости этих чувств и этапы их развития раз­личны.

Развитие кожной чувствительности

Сразу после рождения у ребенка более развитой оказывается кожная чувствительность. При появле­нии на свет ребенок дрожит из-за различия темпера­туры тела матери и температуры комнаты. Реагирует новорожденный ребенок и на прикосновения, причем наиболее чувствительны у него губы и вся область рта. Вполне вероятно, что новорожденный может ощу­щать не только тепло и прикосновение, но и боль.

Развитие вкусовой чувствительности

Уже к моменту рождения у ребенка достаточно высоко развита вкусовая чувствительность. Ново­рожденные дети ярко реагируют на введение им в рот раствора хинина или сахара. Через несколько дней после рождения ребенок уже способен отличить мо­локо матери от подслащенной воды, а последнюю — от простой воды.

Развитие обонятельной чувствительности

С момента рождения у ребенка уже достаточно развита обонятельная чувствительность. Новорож­денный ребенок по запаху материнского молока опре­деляет, есть в комнате мама или нет. Если ребенок первую неделю питался материнским молоком, то он будет отворачиваться от коровьего, лишь почувство­вав его запах.

Однако следует отметить, что обонятельные ощу­щения, не связанные с питанием, развиваются у ре­бенка достаточно долго. Они мало развиты у боль­шинства детей даже в четырех-пятилетнем возрасте.

Развитие слуха

Более сложно, чем обоняние и вкус, развиваются у ребенка зрение и слух. Это объясняется прежде все­го сложностью строения и функционирования дан­ных органов чувств и меньшей зрелостью их к момен­ту рождения ребенка.

В первые дни после рождения ребенок не реагирует на звуки, даже очень громкие. Это объясняется тем, что слуховой проход новорожденного заполнен около­плодной жидкостью, которая рассасывается лишь че­рез несколько дней после рождения. Обычно ребенок начинает реагировать на звуки в течение первой неде­ли, иногда этот срок затягивается до двух-трех недель.

Первые реакции ребенка на звук имеют характер общего двигательного возбуждения: ребенок вскиды­вает ручки, шевелит ножками, издает громкий крик.

Чувствительность к звуку у новорожденного ребен­ка очень низкая, но постепенно в первые недели его жизни она возрастает. Через два-три месяца ребенок начинает воспринимать направление звука, повора­чивая голову в сторону источника звука. На тре-тьем-четвертом месяце некоторые дети начинают реагировать на пение и музыку улыбкой, общим оживлением.

Что касается развития речевого слуха, то ребенок прежде всего начинает реагировать на интонацию речи. Это наблюдается на втором месяце жизни, ко­гда ласковый тон мамы действует на ребенка успока­ивающе.

Немного позже ребенок начинает воспринимать ритмическую сторону речи и общий звуковой рису­нок слов. Однако различение звуков речи наступает только к концу первого года жизни малыша. С этого момента и начинается развитие собственно речевого слуха. Сначала у ребенка возникает способность раз­личать гласные, а спустя некоторое время он начинает различать и согласные.

Развитие зрения

Наиболее медленно у ребенка развивается зрение. Абсолютная чувствительность к свету у новорожден­ных детей достаточно низкая, но уже в первые дни жиз­ни она заметно возрастает. С момента появления у ма­лыша зрительных ощущений ребенок начинает реаги­ровать на свет различными двигательными реакциями.

Однако цвет ребенок различает очень плохо, и раз­витие этой его способности идет очень медленно. Установлено, что ребенок начинает различать цвет на пятом месяце своей жизни, после чего у него неза­медлительно появляется интерес ко всякого рода яр­ким предметам.

Новорожденный ребенок не может различать пред­меты. Эта способность возникает у малыша лишь в процессе развития у него восприятия.

Особенности развития младенца

Темп прироста веса мозга и массы тела на первом году становится наиболее интенсивным. Вес мозга увеличивается с 360- 400 до 850 - 900 г, вес тела - с 2,5 - 3 до 8,5 - 9 кг, дли-1 на тела - С 48 - 50 до 70 - 75 см.

Постепенно появляется и возрастает интерес к окружающе­му: к матери, взрослым, детям, игрушкам, ярким предметам и т.д. Возникают новые потребности: в общении с окружающими людьми, в ориентировочной деятельности, в движении и манипулировании ок­ружающими предметами. Этому способствует увеличение времени бодрствования, которое к концу первого года жизни достигает 8-9 часов. Хотя ребенок перестает быть совершенно беспомощным, еще долгое время роль взрослого остаётся определяющей. Именно взрослый создает все условия для удовлетворения и развития потребностей ребенка.

Постепенно ребенок научается выделять из всего многообразия действующих раздражителей те из них, которые имеют для него наибольшее значение, например, голос и вид человека. Изби­рательные реакции обычно сопровождается улыбкой, радостными звуками, интенсивными и быстрыми движеньями рук и ног. Такую реакцию обычно называют реакцией оживления или комплексом ожив­ления.

Связь ребенка во взрослым все более возрастает. Уже 3-х месячный ребенок выделяет из окружающей среды свою мать, 6-и месячный начинает отличать чужих от своих; 3-4 месячные дети улыбаются и проявляют оживление в ответ на обращение к ним лю­бого взрослого, а 5-6 месячные дети улыбаются только на знако­мое лицо; на чужого человека они сначала реагируют пристальным сосредоточением, затем могут отвернуться или заплакать.

Растет потребность ребенка в активном контакте со взрос­лыми. Дети не только внимательно следят за взрослыми, но стре­мятся обратиться к нив за помощью и участием. Близким окружаю­щим ребенка взрослым следует тщательно организовывать условия для тренировки сосредоточения, вносить в комнаты "яркие пятна" для зрительного сосредоточения, используя всевозможные подве­шенные двигающиеся и звенящие игрушки.

Развитие восприятия

Новорожденный ребенок, обладая определенными ощущениями, не может «видеть» окружающие его предметы. Это объясняется тем, что движение глаз ребенка не согласовано: один глаз может смотреть в одну сторону, другой в другую или вообще может быть закрытым.

По мнению Б. М. Теплова, признаки предметного восприятия у ребенка начинают проявляться в воз­расте 2-4 месяцев, когда начинают формироваться его действия с предметами. Ребенок, перебирая в ру­ках какой-то предмет, предпринимает попытки за­фиксировать на нем свой взгляд. Данное «достиже­ние» малыша дает основание предполагать о начале развития у него восприятия. Поэтому очень часто го­ворят о том, что «рука учит глаз».

К 5-6 месяцам количество случаев фиксации взо­ра малыша на предмете увеличивается, однако на этом развитие восприятия у ребенка только лишь начина­ется.

Важнейшим условием развития восприятия как психического процесса является практика. Однако ребенок в возрасте до 2 лет лишен какой-либо само­стоятельности и нуждается в постоянной опеке со стороны взрослых. Поэтому его контакты с предметами реального мира чаще всего происходят в про­цессе совместной деятельности со взрослыми. Сле­довательно, чем чаще ребенок общается со взрослым, тем больше он совершает разнообразных действий с окружающими предметами и, соответственно, тем более быстрыми темпами происходит развитие его восприятия.

Жан Пиаже, изучавший закономерности развития психики ребенка, разработал концепцию стадийного ее развития. В частности, он рассматривал сенсорное развитие детей первого года жизни в двух направлениях: в отношении ребенка с неживыми предметами и в отношении с окружа­ющими его людьми. В каждом из этих направле­ний он выделил несколько стадий развития психи­ки ребенка, которые, по его мнению, отражают закономерности развития перцептивной сферы.

Однако следует отметить, что развитие восприя­тия не может осуществляться изолированно от раз­вития мышления и речи. Как известно, процессы мышления задействованы в процессе предметного восприятия окружающего мира. Так, при восприятии реального мира человек присваивает каждому пред­мету какое-то значение, а делает он это с помощью слова.

Динамика развития речи

Дорече­вой период

Развитие речи проходит в несколько этапов. Голосовые реакции наблюдаются уже у новорож­денных. Это хныканье. Несколько позднее (3-4 не­дели) они превращаются в редкие отрывистые зву­ки — зачатки лепета. Первые звуки, произносимые ребенком, лишены функции речи. Они возникают, скорее всего, из-за органических ощущений, или дви­гательных реакций на внешний раздражитель. Одна­ко уже в возрасте 2-3 недель дети начинают прислу­шиваться к звукам, а в возрасте 2-3 месяцев начина­ют связывать звуки голоса с присутствием взрослого. Так, услышав голос, 3-месячный ребенок начинает глазами искать взрослого. Это явление уже можно рассматривать как первые зачатки речевого общения.

Этот период начинается с первых дней жизни ре­бенка и длится до конца первого года его жизни. Развитию активной речи предшествует доречевой период, начинающийся с 3 - 3,5 месяца /период лепета/. В это время ре­бенок произносят отдельные звуки: ба-ба, ма-ма и др. Дорече­вой период можно назвать периодом упражнения речевого аппарата Сначала крик младенца является реакцией на органические раздра­жители /боль, голод, холод/, но постепенно крик становится средством воздействия на окружающих

Пассивная речь

Первые слова ребенка отличаются многозначностью. Ребенок охотно выполняет понятные ему просьбы взрослого. Слово взросло­го начинает регулировать поведение и деяетельность детей. При условии постоянного употребления слов "можно" и "нельзя" ребе­нок к концу первого года жизни начинает их понимать и правильно употреблять.

Первые слова, ус­ваиваемые ребенком, неотделимы от эмоционального пе­реживания и действия. Поэтому для самого ребенка эти слова еще не являются настоящим языком, хотя характерно, что возникновение первых осмысленных слов, произносимых ребенком, также происходит в действенных и эмоциональных для него ситуациях. Их зачатки проявляются в виде жеста, сопровождае­мого определенными звуками. После 3-4 месяцев звуки, произносимые ребенком, становятся более многочисленными и разнообразны­ми. Это объясняется тем, что ребенок начинает бессоз­нательно подражать речи взрослого, прежде всего ее интонационной и ритмической стороне. В лепете ре­бенка появляются певучие гласные, которые, входя в сочетание с согласными звуками, образуют повторя­ющиеся слоги типа: «да-да-да» или «ня-ня-ня».

Со второй половины первого года жизни у ребен­ка появляются элементы настоящего речевого об­щения. Они выражаются первоначально в том, что у ребенка появляются специфические реакции на жес­ты взрослого, сопровождаемые словами. Например, на зовущий жест руками взрослого, сопровождаемый словами «иди-иди», ребенок протягивает руки. Дети этого возраста реагируют и на отдельные слова. На­пример, на вопрос «Где мама?» ребенок поворачива­ется в сторону матери или ищет ее глазами. Таким образом, в 6-6,5 месяцев ребенок начинает связывать воспринимаемый предмет с определенным словом — именем или названием объекта и предмета.

С 7-8 месяцев у ребенка значительно увеличива­ется количество слов, которые он связывает с опре­деленными действиями или впечатлениями.

С 8-9 месяцев у ребенка начинается период раз­вития активной речи. Именно в этот период у ребен­ка отмечаются постоянные попытки подражать зву­кам, произносимым взрослыми. При этом ребенок подражает звучанию только тех слов, которые вызы­вают у него определенную реакцию, т. е. приобрели для него некоторый смысл.

Одновременно с началом попыток активной речи быстро увеличивается количество понимаемых ре­бенком слов. Так, до 11 месяцев прирост слов в ме­сяц составляет от 5 до 12 слов, а в 12-13-й месяцы этот прирост увеличивается до 20-45 новых слов. Это объясняется тем, что вместе с появлением у ребенка первых произносимых им слов развитие речи проис­ходит в процессе собственно речевого общения.

Норма речевого развития

Основными харак­теристиками развития речи ребенка в первый год жизни являются следующие стадии:

1. К концу первого — началу второго ме­сяца жизни у ребенка возникает специфическая реакция на человеческую речь — особое внима­ние к ней, называемое слуховым сосредоточе­нием.

2. На третьем месяце жизни в ответ на ре­чевые обращения взрослого, у ребенка появля­ются собственные речевые реакции, входя­щие в состав известного «комплекса оживления». Вначале ребенок произносит короткие отрывис­тые звуки. Затем у него появляются протяжные, певучие и тихие звуки, которые преимуществен­но воспроизводят интонацию взрослых. Позднее возникает ритмическое и звуковое речевое под­ражание.

3. Примерно с четырех месяцев ребенок на­чинает различать высказывания взрослых по интонации, что свидетельствует о том, что он уже умеет пользоваться речью как средством эмоци­онального общения.

4. На шестом месяце жизни ребенок ори­ентируется не только на эмоциональный тон и характер высказывания, но также и на другие его признаки, например на ритмику взрослой речи. Одновременно возрастает и фонетическая организованность собственных звуков ребенка. Завершается переход ребенка к лепету, который представляет собой следующий шаг в развитии его активной речи. К концу первого полугодия жизни наряду с эмоциональным общением воз­никает и обособляется предметное общение.

5. Во втором полугодии жизни ребенок на­чинает пользоваться «псевдословами», кото­рые, выполняя сигнальную функцию, еще не име­ют постоянных обобщенных значений.

С 8-9 месяцев ребенок произносит звуки, а затем и целые слова по заданному взрослым образцу. И к концу первого года жизни малыш усваивает семан­тику слова как целостный комплекс физических зву­ков, имеющих некоторый обобщенный смысл.

В конце первого — начале второго года жизни у

ребенка начинается период развития собственно ре­чевого общения, которое выделяется теперь уже в самостоятельную форму общения малыша с окружаю­щими. Таким образом, происходит переход к следую­щему этапу овладения ребенком речью — периоду первоначального овладения языком.

Стадии развития младенца

Первый месяц. Сосредоточивает взгляд на неподвижном предмете. Начинает плавно прослеживать движущийся предмет. Прислушивается к звуку, голосу взрослого. Лежа на животе, пытается поднимать голову.

Второй месяц. Длительно сосредотачивает взгляд на лице взрослого или на неподвижном предмете. Длительно следит за движущейся игрушкой или взрослым (до одного метра). Поворачивает голову при длительном звуке, лежа на животе приподнимается и непродолжительно удерживает голову. Произносит отдельные звуки.

Третий месяц. Сосредоточивает взгляд в вертикальном положении на лице говорящего с ним взрослого или игрушке; комплекс оживления с ним. Лежит на животе несколько минут, опираясь на предплечья и высоко подняв голову. При поддержке под мышки крепко упирается ногами, согнутыми в тазобедренных суставах. Удерживает голову в вертикальном положении на руках взрослого. Рассматривает и пытается захватить висящую игрушку.

Четвертый месяц. Узнает мать, радуется ей. Находит глазами невидимый источник звука. Громко смеется в ответ на обращение. Захватывает висящую игрушку. Придерживает руками грудь матери или бутылочку во время кормления.

Пятый и шестой месяц. Сидит при поддержке за одну руку, а иногда и самостоятельно, но при сидении еще выражен кифоз позвоночника. Поворачивается со спины на бок и живот. На животе опирается на разогнутые руки, поднимает верхнюю часть туловища,

опираясь на ладони. Ребенок начинает схватывать предметы, к которым прикоснулся не только ладонной, но и тыльной или боковой стороной кисти, Лабиринтая реакция на голову становится отчетливее. Модифицируется шейная выпрямляющая реакция. Ротация между грудной клеткой и тазом создает возможность поворачиваться со спины на живот, а немного позднее и с живота на спину. Лежа на животе, ребенок вытягивает одну руку, поддерживая себя другой. Перемещает вес тела с одной руки на другую. Развивается защитная экстензия рук вперед и назад. Лежа на спине, играет со стопами. Поворачивает голову по направлению звука. Различает знакомые лица. Следит за упавшей игрушкой, поднимает ее. Эмоциональные проявления более разнообразны. Произносит согласные звуки, появляются первые попытки произносить слоги «ба», «па», «ма», «дя».

Седьмой и восьмой месяц. Самостоятельно устойчиво сидит, сохраняя равновесие. Встает на четвереньки. Поворачивается с живота на спину Делает попытки сесть самостоятельно из положения на спине. При поддержке встает на ноги, с опорой некоторое время может стоять. Реакция равновесия выражена в положении на спине, на животе, сидя. Защитная экстензия рук вперед и в стороны позволяет ребенку сидеть с сохранением равновесия и предотвращает падение. С помощью рук садится из положения на спине и на животе. Рассматривает игрушку, перекладывает из одной руки в другую. Движения носят более целеустремленный характер. Протягивает руки к матери и знакомым. Хлопает в ладоши. Повторяет слоги «ма-ма», «ба-ба». Старается привлечь к себе внимание взрослых, боится чужих, хорошо знает родителей, ищет взором нужный ему предмет, выражает удивление или интерес при знакомстве с новыми предметами.

Девятый и десятый месяц. Встает на колени, держась за барьер. Передвигается, держась за опору. Стоит с поддержкой, делает попытки стоять самостоятельно, ползает. Движения относительно координированы. Подражает движениям взрослых. Берет мелкие предметы двумя пальцами. Собирает разбросанные игрушки, достает игрушки из ящика, следит за падением бросаемых предметов. Наблюдает за взрослыми, машет им рукой, ест ложкой с помощью взрослых. Знает значение часто употребляемых слов, знает название своих любимых игрушек, находит их среди других Говорит отдельные слова «папа», «мама», «баба», «дядя» и т.д. Выполняет простые требования взрослых, понимает запреты.

Одиннадцатый и двенадцатый месяцы. Ходит, поддерживаемый за одну руку, делает отдельные шаги самостоятельно, но походка еще неустойчивая, часто падает. Хорошо выражена защитная экстензия рук назад. Сочетание защитной экстензии рук вперед, в стороны и назад дает ребенку возможность оттолкнуться одной рукой, чтобы сесть из положения на спине. Садится с меньшей ротацией туловища вокруг оси тела. Свободно манипулирует с предметами. Приседает, чтобы поднять упавшую игрушку. Знает название многих предметов, локализует болевые раздражения, указывает части тела, помогает при одевании, ест самостоятельно ложкой, выполняет большое количество инструкций, любит детей, знает всех в семье. Произносит отдельные слова. К концу первого года жизни ребенок начинает ходить. Появление ходьбы - существенный фактор в общем развитии ребёнка В возрасте от одного года до двух лет темп общего развития остается довольно интенсивным. Значительно быстрее, чем у ребенка первого года жизни, вырабатываются условные рефлексы, в частности рефлексы на комплексные раздражители. В этом воз­расте следует подчеркнуть особенно интенсивно развивающуюся подражательность ребенка. Ребенок в какой-то мере, правда еще незначительной, становится свободным от опеки взрослых. Это обязывает взрослых ставить ребенка в такие условия, при которых ему необходимо проявлять потребность в самостоятельности.

Появляется новая потребность: разнообразного и более содержа­тельного общения с предметами. При переходе от ручных дейст­вий к орудийным в процессе практической деятельности ребенка происходит зарождение простых форм интеллектуальных операций.

Развитие познавательных процессов

Развитие непроизвольного внимания

В первые месяцы жизни у ребенка отмечается нали­чие только непроизвольного внимания. Ребенок внача­ле реагирует исключительно на внешние раздражители, причем только в случае их резкой смены. Например, при переходе от сумерек к яркому свету, при внезапных гром­ких звуках, при смене температуры и т. п.

Начиная с третьего месяца ребенок начинает все больше заинтересовываться внешними объектами, тесно связанными с его жизнью, то есть наиболее близкими к нему.

В пять-семь месяцев ребенок уже в состоянии до­статочно долго рассматривать какой-нибудь предмет, ощупывать его, брать в рот. Особенно заметно прояв­ление его интереса к новым ярким и блестящим пред­метам. Это позволяет говорить о том, что его непро­извольное внимание в этот период жизни достаточно развито и интенсивно.

Развитие произвольного внимания

Зачатки произвольного внимания обычно начина­ют проявляться к концу первого — началу второго года жизни ребенка. Можно предположить, что воз­никновение и формирование произвольного внима­ния связано с процессом воспитания ребенка. Окру­жающие ребенка люди постепенно приучают его выполнять не то, что ему хочется, а то, что ему нужно делать.

Роль игры в развитии внимания

Большое значение для развития произвольного вни­мания имеет игра. В процессе игры ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами. Параллельно с произвольным вниманием на основе чувственного опыта развивается и непроиз­вольное внимание. Знакомство со все большим и боль­шим количеством предметов и явлений, постепенное формирование умения разбираться в простейших от­ношениях, постоянные беседы с родителями, прогул­ки с ними, игры, в которых дети подражают взрослым, манипулирование с игрушками и другими предмета­ми — все это обогащает опыт ребенка, а вместе с тем развивает его интересы и внимание. Следовательно, игры ребенка, особенно с участием взрослого, являют­ся важнейшим условием развития внимания ребенка.

Основные стадии развития и кризис одного года жизни

Стадии развития техники ребенка по Пиаже

Название стадии	Основные характеристики и признаки	Возрастной период
РАЗВИТИЕ СТРУКТУР ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА С НЕЖИВЫМИ ПРЕДМЕТАМИ
Стадия операционной консолидации	Движениями глаз и рук пытается восстановить перцептивную или эмоциональную ситуацию, которая для него представляет интерес в эмоциональном или познавательном плане. Подобными движениями ребенок стремится восстановить прежние ощущения	1-4 месяца
Стадия операционной координации	Ребенок активно реагирует на перемещение предметов. Увидев перемещающийся предмет, ребенок схватывает его и пытается воспроизвести увиденное движение. Причем помимо движения предмета, производимого самим ребенком, возникает реакция слежения за этим движением.	4-8 месяцев
Стадия бифокальной координации	Произвольное повторение одного и того же движения с разными частями объекта. Ребенок в состоянии уловить взаимосвязь между двумя объектами. Так, он легко убирает предмет, мешающий его контакту с заинтересовавшим его другим предметом.	8-12 месяцев
Стадия усовершенство- ванной координации	Ребенок в состоянии совершать движения с объектами (орудиями) в любую сторону независимо от того, какие ручные движения необходимы для достижения цели.	12-18 месяцев
РАЗВИТИЕ СТРУКТУР ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА С ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ
Стадия операционной консолидации	Ребенок замечает отклонение в поведении матери и предпринимает попытки вызвать с ее стороны привычную реакцию.	1-4 месяца
РАЗВИТИЕ СТРУКТУР ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА С ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ
Стадия операционной координации	Ребенок намеренно совершает действия, чтобы с их помощью привлечь внимание матери или другого взрослого человека. Действия играют роль сигналов или стимулов.	4-8 месяцев
Стадия бифокальной координации	Структуры взаимодействия с неживыми объектами координируются со структурами взаимодействия с людьми (игра со взрослыми в какие-нибудь игрушки). Внимание ребенка одновременно сосредоточено и на человеке, и на неживом объекте.	8-12 месяцев
Стадия усовершенство- ванной координации	Ребенок пытается имитировать движения, совершаемые другими людьми, ведет активный поиск интересных объектов с целью продемонстрировать их другому человеку.	12-18 месяцев

Причины возникновения отклонений в эмоциональном

развитии ребенка

Срыв привычного стереотипа поведения. Изменение привычек требует от ребенка большого не­рвного напряжения и сопровождается нарушением не только эмоциональной сферы, но и всего поведения Малыш может перестать играть, потерять аппетит, плохо спать и др. Наиболее частые отрицательные реакции наблюдаются у детей после 5-6 месяцев до 1 года 7 месяцев — 1 года 8 месяцев, так как к этому времени у ребенка начинают формироваться доволь­но устойчивые привычки, и если их приходится ме­нять, это порой вызывает у малыша различные нару­шения возбудимости нервной системы и поведения Так, например, приход в дом постороннего человека, переезд на новую квартиру, передача ребенка на не­сколько дней бабушке вызывают ряд временных от­рицательных реакций.

Неправильное построение режима дня ребен­ка. Если установленный ритм сна, кормления и бодр­ствования не соответствует индивидуальным осо­бенностям физического и нервно-психического со­стояния малыша или установленный режим часто нарушается взрослыми, это зачастую приводит к тому, что ребенок становится раздражительным, пла­чет по самым ничтожным поводам.

Неправильные воспитательные приемы. Если ребенка запугивают, мешают ему двигаться, если его игру все время прерывают: «не лезь», «не мешай если ребенок при каждом желании что-либо сделать получает от взрослых лишь одно «нельзя», то он бу­дет в плохом эмоциональном состоянии, будет часто раздражаться и много плакать.

Часто бывает, что ребенок в семье становится «иг­рушкой» для матери и других взрослых. Они забав­ляются с малышом, много ласкают и балуют его, иногда перевозбуждают и утомляют нервную систе­му ребенка — это также вредно отражается на его эмоциональном состоянии.

Отсутствие необходимых условий для игры и самостоятельной деятельности. Одной из частых причин отрицательного эмоционального состояния ребенка является дефицит сенсорных раздражений и отсутствие условий для двигательной и других форм активности, что крайне необходимо малышу. Неудов­летворение этих потребностей и ведет к возникнове­нию различных отрицательных эмоций, вследствие того что ребенок не получает достаточного количе­ства впечатлений, обеспечивающих активное состо­яние коры головного мозга и способствующих его психическому развитию.

Создание односторонней аффективной привя­занности у ребенка тоже служит часто источником его слез, его тяжелых эмоциональных переживаний. Если ребенок привык быть только с матерью, если ее любовь выражается в том, что она постоянно держит его на руках, целует, обнимает, фиксирует на себе его внимание, то у ребенка создается исключительная привязанность к ней. И когда мать по необходимости вынуждена на время уйти, оставить малыша с кем-нибудь другим, это вызывает у ребенка долгий неумолкающий крик. Ребенку нужна любовь матери, ее ласка, но нельзя, чтобы все его интересы были связа­ны только с ней одной. Когда ребенок начинает хоро­шо понимать речь, необходимо объяснить ему, что «мама пошла на работу», «мама пошла купить хлеб и скоро придет» и т. д. Таким образом, необходимо, что­бы ребенок, которому приятно быть с матерью, мог в случае ее ухода спокойно на это реагировать и найти себе занятие и без нее.

Наконец, частой причиной отрицательного эмо­ционального состояния детей является отсутствие единого подхода к ребенку со стороны взрослых. Часто разные требования, которые предъявляют ре­бенку взрослые, разные приемы воспитания, приме­няющиеся в одних и тех же случаях, не способствуют созданию у малыша твердых, единых установок, определенного правильного отношения к окружаю­щему миру. Например, отец говорит: «Возьми каран­даш и рисуй», а мать кричит: «Не смей брать, нельзя».

Кризис одного года

Кризис одного года характеризуется освоением речевого действия. Организм младенца регулировала биологическая система, связанная с биоритмами. Теперь же она вошла в противоречие с вербальной ситуацией, основанной на самоприказе или приказе со стороны взрослых. Таким образом, ребенок в возрасте около года оказывается вообще без системы, позволяющей ему надежно ориентироваться в окружающем мире. Биологоческие ритмы сильно деформированы, а речевые не настолько сформированы, чтобы ребенок мог свободно управлять своим поведением.

Кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы обратным развитием. Эмоционально проявляется в аффективности. Эмоции примитивные. При этом наблюдаются различные нарушения:

• нарушение всех биоритмических процессов (сон – бодрствование);

• нарушение удовлетворения всех витальных потребностей (например, чувства голода);

• эмоциональные аномалии (угрюмость, плаксивость, обидчивость).

Кризис не относится к числу острых.