II блок. Эмоционально-волевой.

Антивремя

Участники в кругу, тренер последовательно передает каждому слово, где всем вместе следует воспроизвести рассказ (сказку, событие, историю и т.п.) наоборот - от конца к началу. Упражнение развивает все функции произвольного контроля и функции прогнозирования. Также, формируется умение удерживать целое.

«Монохром»

Упражнение на развитие эмоциональной возбудимости и лабильности (скорое переключение с одной эмоции на другую). Сценическая площадка делится на две равные части – черную и белую. Участники «входят» в эмоциональное поле цвета и «заражаются» настроением, вызванным из глубин эмоциональной памяти. Предварительно оговариваются характеристики полей, чтобы иметь одинаковые критерии. В противном случае ассоциации цвета могут быть кардинально противоположными. Например, поля могут быть восприняты как негативно, так и позитивно. Важно время от времени переходить с поля на поле и соответственно «переключать» знак эмоций с минуса на плюс. В последующей рефлексии важно обсудить, куда мысленно отправлялись участники в пространстве и времени. Удалось ли им изменить самочувствие силой активного воображения и волевого усилия.

Мобильные игры «Шары» и «Змея»

Оба упражнения на доверие партнеру и тренировку всех свойств произвольного внимания (концентрации, переключения, объема), которое, как известно, тренирует и волевые качества. Упражнения выстраиваются на сценической площадке, которая становится аналогом дисплея мобильного телефона. Всем известные игры для мобильного телефона (Шары и Змея) таким образом, переносятся на эту площадку. Периметр площадки – границы дисплея, человек на стуле перед площадкой – управляющий игрой (волю которого должны безукоризненно выполнять все участники процесса), остальные игроки – змея, пища, шары и т.п. Правила упражнений выстраиваются аналогично своим мобильным прообразам.

В упражнении «змея» появляются дополнительные условия для развития самоконтроля, когда усилием воли человек борется с искушением принимать решения самостоятельно (чтобы обойти препятствие, например), а не по инструкции управляющего. Любая ошибка или командная победа воспринимается эмоционально-азартно и каждый участник впоследствии осознает, что от его воли и эмоционального самоконтроля зависит успех всей команды.

«Веревка-скакалка»

Смысл упражнения на ПФД состоит в фиксации в сознании обучаемого факта тонких особенностей действий, в воплощении правильного (как в реальности) распределения внимания и мускульных напряжений при действии с воображаемой веревкой-скакалкой. Участники сначала апробируют свои действия с реальной веревкой, а затем воспроизводят те же действия без нее. Способность к актерскому искусству проявляется в рождении иллюзии, в возникновении на пустом месте достоверности и правды не только движений, но и чувства, эмоций. А концентрация внимания на воображаемом объекте формирует волю. Высокий уровень сложности ПФД – групповое действие, когда все участники упражнения должны «сыграть» одну ситуацию – перетягивание каната, прыгание через скакалку и пр. Концентрация внимания усиливается во множество раз (по числу игроков), а значит увеличиваются энергетические ресурсы человека. Важно отрефлексировать разность управления собственной энергией в зависимости от условий одиночного и группового этюдов.

Коридор - телефоны

Участники АРТ-практикума встают в две линии напротив друг друга, образуя пары «глаза в глаза». Тренер оказывается перпендикулярно напротив группы, как бы в начале коридора из людей. Первая к тренеру пара – это цифра один, которую следую хлопнуть одновременно обоим игрокам пары. Соответственно, каждой следующей паре присваивается следующий порядковый номер. Допустим в группе 12 человек, получается всего шесть цифр, значит цифры 0; 7; 8 и 9 будут общими для всех пар. Если в группе участников более двадцати человек, тренеру следует выстроить коридор из «двойных стен». Тогда свою цифру должны одновременно хлопнуть четыре человека. Опять же целесообразно, чтобы две, три цифры остались общими. У каждой пары задача «простучать» свою и общие цифры. Сначала «машинка» запускается последовательно, где каждая пара стучит свою цифру. Как усложненный вариант – «стучание» номеров телефонов. Номера может озвучивать как тренер, так и участники упражнения, передавая это «право» глазами. При этом важно терпеливо относиться к партнерам, воспринимая их промах не как повод для рефлексии, а как процесс общей конструктивной деятельности.

«Мой самый радостный день» (Е.Ф. Шангина)

Предлагается вспомнить и рассказать эпизод из собст­венной жизни на одну из предложенных тем: «Первое свида­ние», «Первый день на работе», «Как я преодолел себя», «Самое яркое воспоминание детства», «Воспоминания о школе», «Ссо­ра» и др. Сделать этюд.

(Кроме способности мыслить действенными и событийны­ми категориями, задание, дает возможность узнать о некото­рых чертах и свойствах характера человека, его эмоциональ­ной памяти, пластическом видении, ассоциативно-образном мышлении, симультанном (без излишних «фильтров») воспри­ятии и др.).

«Биография» (Е.Ф. Шангина)

Пересказать собственную биографию по самым значи­тельным событиям и датам, наиболее ярким эмоциональным воспоминаниям.

Положительно оценивается исповедальность изложения, эмоциональность, яркость и значительность событий.

(Кроме способности мыслить собственными, действенны­ми категориями, задание дает возможность узнать подробнее о свойствах и чертах характера, его эмоциональной возбуди­мости, памяти, ассоциативно-образном восприятии и др.).

Работа с репродукциями.

Все предложенные ниже варианты заданий педагог может проводить, имея в арсенале репродукции известных художников. Выбор должен быть достаточно большой.

Задание (Л.А. Савчук)

выбрать из 10-12-ти репродукций пейзажей русских художников два противоположных по «настроению», переданному художниками в «изображенной» ими природе;

• выбранные произведения внимательно рассмотреть, попытаться увидеть и почувствовать «настроение» каждого пейзажа;

• прочесть знакомое лирическое произведение (стихотворение) с двумя этими настроениями: сначала с одним, затем с другим.

Но человеку, смотрящему на нее, не нравится ветреная погода, он испытывает некомфортное чувство. Его эмоции - печаль, уныние, раздражение, и с этим отношением он читает свое стихотворение. Ошибкой в выполнении задания является то, что студент проявляет себя, свое чувство, свое отношение к изображению, а не пытается передать «настроение» природы на картине.

При указании на ошибку предлагается еще раз рассмотреть картину и попытаться выполнить задание. Способность человека настроить себя на чужую эмоциональную волну (заданную не стихотворением, а визуальным образом) не зависит от того, хорошо или нет абитуриент был знаком с изобразительным искусством и насколько удачно прошел подготовленную программу на консультациях-прослушиваниях.

Серия заданий «Репродукция».