7.2. Методические указания студентам

Дисциплина "Этнопедагогика" представляет собой систему лекционных и семинарских занятий, а также самостоятельную работу студентов (28 часов). По всем темам предусмотрены лекции, семинарские занятия. На занятиях по данному курсу самостоятельная работа студентов заключается в:

• изучении теоретического материала по темам;

• чтении рекомендованной литературы;

• подготовке сообщений по отдельным дискуссионным вопросам и актуальным проблемам,

• работе со словарями, справочниками, энциклопедиями;

• самостоятельном изучении некоторых тем;

• анализе средств народной педагогики.

Типовые задания для самостоятельной работы включают в себя:

• отбор теоретического материала для анализа;

• подготовку рефератов;

• средств и факторов этнопедагогики;

• формирование образовательной цепочки;

• определение ключевых понятий;

• написание рефератов.

Особенно ценной в воспитательном отношении представляется самостоятельная работа студентов учебного и исследовательского характера в процессе подготовки к семинарским занятиям, подготовки учебных и научных докладов, рефератов, сообщений. Самостоятельное продумывание студентами мировоззренческих, морально-этических и других вопросов всегда связаны с усиленной активностью мышления и вызывают стремление к самовоспитанию, содействуют превращению усваиваемых знаний в прочные убеждения, которое затем отражается в поведении. Будущие учителя получают возможность выработать свое индивидуально-личностное отношение к изучаемым проблемам, глубоко и основательно их осмыслить, дать им свою личностную оценку.

Особый вид самостоятельной работы студентов – это выполнение ими самостоятельных проблемных и творческих заданий по применению полученных на занятиях по этнопедагогике теоретических и технологических знаний и умений в ходе непрерывной педагогической практики. Это могут быть задания, связанные с воспитательной работой учителя (классного руководителя), с диагностикой уровня воспитанности учащихся, с самостоятельным планированием, подготовкой, проведением и анализом воспитательных мероприятий, игр, творческих дел, что позволит соотнести полученные знания с действительностью, применить их на практике, ввести в личный опыт деятельности студента.

Важным условием реализации мировоззренческого потенциала курса является высокий эмоциональный тонус его изучения, создание занятиях атмосферы заинтересованности, возбуждение эмоционально-положительного отношения будущих учителей, как к учебному материалу, так и к самому процессу обучения. Это поможет не только стимулировать познавательную активность студентов, но и добиться более глубокого осознания и осмысления важнейших проблем воспитания, вызвать субъективное отношение к усваиваемым педагогическим знаниям, сформировать мировоззрение - значит сделать основные мировоззренческие знания и идей предметом личных переживаний и мыслей студентов, перевести эти знания и идеи в убеждения.

В процессе формирования научно-педагогического мировоззрения происходит превращение идей, знаний, преподносимых студентам и усваиваемых ими, в мировоззренческую часть их индивидуального педагогического сознания. Это своеобразный процесс внутреннего принятия, включения идей, знаний в духовный мир будущего учителя, формирования его мировоззренческого потенциала и мировоззренческой культуры, сквозь призму которой воспринимается, оценивается и осмысливается действительность, профессиональная деятельность и которая решающим образом влияет на духовное самоопределение творческой индивидуальности.

Таким образом, можно расценивать данный учебный курс как важнейшее средство формирования человечности (гуманности) у будущего педагога.