4. Применение наиболее рациональных методов и средств обучения и воспитания, учитывающих своеобразие психофизического развития умственно отсталых школьников.

Особое значение имеет рациональное сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения. При этом необходимо специально подчеркнуть важную роль предметно-практической деятельности учащихся, непосредственно предшествующей

процессу рисования и связанной с изучением объекта изображения. В этом заключены реальные возможности повышения мыслительной активности умственно отсталых школьников.

Существенное значение имеют также приемы и методы коррекции моторики ребенка. В процессе занятий по технике рисования корригируется и развивается зрительно-двигательная координация. Двигательные и зрительные ощущения составляют основу формирования представлений о форме, величине, пространстве и т.д. Для совершенствования их необходимо активнее использовать формирование навыков на основе подражания, целенаправленно проводить работу по организации ориентировочно-

исследовательской деятельности, больше давать разнообразных и занимательных упражнений с целью отработки движений руки.

Большое место среди различных способов обучения занимает регуляция графических действий учащихся посредством слова, повторение детьми словесной инструкции, запоминание правил техники рисования и на этой основе выполнение соответствующих

движений руки. Занимательность и эмоциональность графических упражнений, новизна содержания изобразительных заданий, опора на предшествующий опыт школьников — все эти моменты положительно 'сказываются на решении педагогических задач.Важная роль на уроках изобразительного искусства отводится средствам обучения и воспитания. Положительные результаты достигаются прежде всего специальным подбором содержания учебного материала. Для этого используются выразительные и эстетически

привлекательные объекты (натура, образец), высокохудожественные картины, иллюстрации, предметы декоративно-прикладного искусства, которые обеспечивают благоприятные возможности для воспитания у детей эстетических чувств, переживаний.

Необходимо специально отметить в существующей практике обучения детей с интеллектуальной недостаточностью неправомерно широкое использование средств, с помощью которых можно достичь внешнего эффекта за короткое время. К ним относятся,

например, рисование по шаблонам и трафаретам, копирование готовых образцов, раскрашивание заранее приготовленных контурных изображений и т. п.

5. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся, который предполагает целесообразное сочетание общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения.

Необходимость дифференцированного подхода в обучении обусловлена прежде всего разной степенью снижения интеллекта, особенностями моторики, неодинаковой сформированностью графических навыков, специфическими проявлениями в области эмоционально-волевой сферы и другими особенностями умственно отсталых детей.

Разнообразие графических действий, необходимых для рисования, указывает на целесообразность выделения прежде всего групп учащихся с учетом особенностей моторики руки, однако должны приниматься во внимание и другие характеристики детей,

особенно уровень развития умственной деятельности.

Среди вопросов, связанных с дифференцированным подходом в обучении рисованию, существенное значение имеет содержание выполняемой работы: это касается прежде всего структурной сложности графических заданий. Так, например, задание может быть предложено одним учащимся в более простом варианте, а другим — в более сложном. Поэтому при подборе учебного материала следует учитывать форму, конструкцию изображаемого объекта, количестве элементов, из которых он состоит, технику

выполнения рисунка и т.д.

Дифференцированным может быть и объем заданий. В этом случае разным детям может быть предложено разное количество упражнений, включающих неодинаковое число изображений, которые отличаются друг от друга размерами и выполняются на бумаге

уменьшенного или увеличенного формата. Данный вид дифференциации обучения также не исключает возможности варьировать сложность заданий. Однако главное заключается в дифференцированной помощи со стороны учителя и использовании им адекватных способов и средств достижения результата. По мере развития учащихся, совершенствования их графических навыков количество вспомогательных средств, с помощью которых создается изображение, сокращается. Изменяются также дозы и характер помощи, что способствует развитию самостоятельности детей в изобразительной деятельности.

6. Создание наиболее благоприятных школьно-гигиенических, учебно-материальных, эстетических и морально-психологических условий для обучения и воспитания. Эффективность коррекционно-воспитательной работы во многом зависит от условий, в которых она протекает. Оптимальные гигиенические условия предполагают прежде всего обеспечение надлежащего освещения рассматриваемых и изображаемых предметов.

Наиболее благоприятные возможности создаются при наличии в классах специальных столиков-подставок для натурных постановок и ламп-рефлекторов, благодаря которым плоскопечатные и объемные учебные пособия отчетливо видны. Особое внимание должно быть уделено учебно-материальному обеспечению уроков. Имеется в виду оснащение их материалами и инструментами высокого качества (бумагой, простыми и цветными карандашами, фломастерами, гуашевыми и акварельными красками, круглыми и плоскими кистями и т.д.). Формальное отношение к учебно-материальному обеспечению

уроков приводит к тому, что учащиеся, используя принадлежности низкого качества, не могут выполнить задание на должном уровне, раздражаются, теряют уверенность в своих силах. В результате коррекционно-развиваюший потенциал деятельности резко снижается.

Не менее важно, чтобы на уроках изобразительного искусства были обеспечены эстетические условия для осуществления коррекционно-воспитательной работы. Это касается в первую очередь оснащенности учебного процесса таким наглядным материалом, который в наибольшей степени отвечает требованиям эстетики.

Речь идет о высокохудожественных образцах декоративно-прикладного искусства, тщательно подобранных игрушках, предназначенных для рисования с натуры, красиво выполненных дидактических пособиях. Зрелищность — одна из характерных черт

каждого урока рисования, и это дает возможность оказывать действенное влияние на эмоциональную сферу умственно отсталого ребенка. Соблюдение охранительного режима оказывает положительное воздействие на детей, предполагает обеспечение на уроках изобразительного искусства спокойной деловой обстановки, четко организованного и привычного хода работы.

Важную роль играет само поведение учителя. Его ровный, спокойный, доброжелательный тон, педагогический такт, заинтересованное отношение к выполняемому ребенком заданию создают атмосферу творчества и взаимного понимания.

7. Систематический анализ эффективности коррекционно-воспитательной работы на уроках изобразительного искусства. Такой подход представляется необходимым для выявления, с одной стороны, итоговых данных, полученных в процессе занятий рисованием; с другой стороны, анализ результатов имеет важное прогностическое значение для планирования работы на последующих этапах.