Введение

Важными особенностями современной средней общеобразовательной школы республики Беларусь являются:

-замена субъект- объектных отношений преподавателя (учителя) и учащихся на субъект- субъектные;

-ориентация процесса обучения на освоение учащимися способов познавательной деятельности;

-предоставление учащимся более свободного выбора индивидуальной образовательной стратегии;

-увеличение количества и видов источников информации для учащихся;

-усиление ответственности преподавателя (учителя) за создание необходимых образовательных условий, обеспечивающих развитие познавательных способностей учащихся;

-конкретизация требований к учебным достижениям учащихся.

Для реализации перечисленных и других особенностей современной средней общеобразовательной школы от преподавателя требуется умение проводить анализ, дидактическую обработку научных знаний и конструировать содержание образования на разных уровнях обучения учащихся. Поэтому для будущих преподавателей физики предлагается учебный курс “ Научные основы школьного курса физики (НОШКФ), цель которого состоит в:

- формировании у студентов убеждения в том, что курс физики средней школы является частью общественного опыта, обеспечивающей развитие и воспитание учащихся, формирование у них научной физической картины мира;

- развитии методического мышления будущих преподавателей физики.

В результате изучения курса НОШКФ студент:

помнит:

• содержание основных понятий и законов курса физики;

• виды и сущность структурных элементов физических знаний;

• основные принципы определения содержания обучения физике;

понимает:

• взаимосвязь между физическими явлениями;

• существующие и перспективные подходы к построению содержания физического образования на разных уровнях обучения;

• различие между теоретическим и экспериментальным методами познания в физики;

• диалектический характер физики;

умеет:

• применять методы научно-методологического анализа физических процессов, явлений, понятий, теорий и физической картины мира;

• использовать фундаментальные научные факты, понятия, законы, принципы и теории для объяснения явлений природы и производственных процессов;

• конструировать содержание обучения в соответствии с образовательным стандартом;

• проводить дидактическую обработку научных физических знаний для обучения учащихся средней школы;

• проводить сравнительный анализ описания содержания структурных элементов физических знаний.

Гл.1 Теоретические основы конструирования содержания обучения

Обучение в дидактике рассматривается как составная часть образовательного процесса, в котором учащиеся при непосредственном взаимодействии с учителем усваивают общественный опыт, являющийся содержанием обучения.

Структура содержания образования отражает не только состав социального опыта (культуры в широком ее понимании), но и существенные стороны личности учащихся (обученность, обучаемость, познавательные интересы, психологические и физиологические особенности).

Науки о природе, обществе, человеке, технике и технологиях, а также математика, языки, литература и искусство рассматриваются как составляющие культуры и инвариантные компоненты содержания образования. С учетом структуры объектов изучения (области действительности) в системе “Человек- Природа - Социум“ выделяется совокупность образовательных областей: языки и литература, математика, естествознание, обществознание, физическая культура, искусство, технологии.

Составляющими образовательной области являются учебные курсы (предметы). Физика включена в образовательную область “Естествознание“. Ведущими компонентами содержания изучаемого курса (предмета) являются предметные научные знания и способы познавательной деятельности.