35. Закономерности обучения

Закономерность обучения — устойчивые, существен­ные, объективные взаимосвязи, проявляющиеся в учебном процессе.

Закономерности обучения, разделяются на общие и частные.

Общие закономерности.

1. Закономерности цели обучения — цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей, а также от уровня развития педагогической науки и практики.

2. Закономерности содержания образования — содержание образования определяется общественными потребностями и целями обучения, темпами экономического и научно-технического развития, возрастными возможностями обучаемых и др.

3. Закономерности качества обучения — эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего, характера и объема изучаемого материала, обучаемости учащихся и др.

4. Закономерности методов обучения — эффективность и дидактических методов определяется целями обучения и содержанием, организацией учебного процесса, учебными возможностями обучаемых, навыками в применении этих методов и др.

5. Закономерности управления обучением — продуктивность обучения детерминирована интенсивностью обратных связей в системе обучения, обоснованностью корректирующих воздействий;

6. Закономерности стимулирования обучения — продуктивность обучения зависит от внутренних и внешних стимулов.

Частные закономерности обучения

1. Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности:

результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения; продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных пределах) обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или объему требуемых действий, его трудности и сложности; результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны значимости для обучаемых усваиваемого содержания; результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность (Л.В.Занков) результаты обучения зависят от применяемых методов и средств; результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от мастерства преподавателя; обучение путем «делания» в 6-7 раз продуктивнее обучения путем слушания и др.

2. Гносеологические закономерности:

результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны умению обучаемых учиться; продуктивность усвоения знаний (в известных пределах) прямо пропорциональна объему практического применения знаний; умственное развитие учащихся прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, умений, опыта, творческой деятельности (И.Я.Лернер); результаты обучения зависят от регуляр­ности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий и др.

3. Психологические закономерности:

продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности; продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна учебным возможностям обучаемых; продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна уровню познавательной активности учащихся; продук­тивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна количеству и интенсивности тренировочных упражнений (заданий); продуктивность усвоения знаний (в известных пределах) зависит от уровня развития памяти; прочность запо­минания изученного материала зависит от способа воспроизведения этого материала (Е.Р.Хилгард); количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения (фон Кубе) и др.