План анализа занятия в доу № 2

1. Задачи занятия (образовательные, воспитательные, развивающие), их взаимосвязь и пути реализации.

2. Готовность воспитателя к занятию, оборудование занятия, наглядные пособия, санитарно-гигиенические требования.

З. Организационная структура, тип занятия его место в системе занятий, четкость, последовательность, логичность этапов занятия. Дозировка времени.

4. Содержание занятия: научность материала, его воспитывающее и развивающее значение, правильность отбора материала по объему, содержанию и трудности для детей.

5. Методическое обеспечение занятия: использование методов и приемов обучения, обоснованность их выбора, целесообразность и эффективность применения (соответствие содержания материала уровню подготовленности). Методика проведения различных частей занятия:

• методика психологического настроя детей;

• методика изложения нового материала;

• методика проведения и закрепления учебного материала;

• приемы активизации мыслительной деятельности;

• организация репродуктивной и творческой деятельности детей;

• учет индивидуальных особенностей, уровня подготовленности, осуществление индивидуализации обучения и дифференцированного подхода;

6. Поведение детей на занятии:

• активность детей;

• самостоятельность, интерес;

• сосредоточенность и устойчивость внимания;

• отношение детей к воспитателю и друг к другу.

7. Характеристика деловых качеств воспитателя:

• уровень научных знаний воспитателя и его подготовленности к занятию;

• знание воспитателем теории обучения и воспитания детей, методики предмета, его умение применять эти знания на занятии.

8. Общие результаты занятия:

• выполнение плана занятия;

• достижение образовательной, воспитательной и развивающей целей занятия;

• выводы и предложения по дальнейшему усовершенствованию работы, закреплению успехов и устранению допущенных ошибок.

Примерная схема анализа игровой деятельности дошкольников

1. Условия создания игры.

2. Умения детей:

• принимают на себя игровую роль;

• изменяют в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнера;

• меняют игровую роль в зависимости от развернутого сюжета;

• в игру объединяется большое количество детей;

• на взаимоотношение детей в игре влияют их личные симпатии и привязанность, дружелюбие;

• проявляют изобретательность;

• свободно вступают в ролевое взаимодействие;

• содержание игры богатое;

• сформированы условно-предметные и ролевые построения сюжетно-ролевой игры;

• умеют комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы.

3. Действие воспитателя:

• играет вместе с детьми;

• участник и партнер в игре;

• распределяет роли;

• осуществляет соответствующий подбор игровых ролей;

• переводит внимание ребенка от действий с игрушками на взаимодействие с партнером;

• постепенно усложняет игру в определенной последовательности;

• ориентирует детей друг на друга;

• принимает чисто наблюдательную позицию;

• предлагает тему для игры, где роли должны быть по смыслу связаны с несколькими;

• вносит интересное предложение – импровизацию;

• наблюдает за играми детей, их поведением;

• понимает игровой замысел;

• считается с детским замыслом, бережно относится к творческой выдумке;

• оказывает влияние на выбор темы, развитие сюжета;

• стимулирует детей к внесению большого числа изменений в игру;

• придумывает вместе с детьми новые истории на основе реалистических событий.

4. Методы и приемы:

• создание игровой ситуации;

• непосредственное участие воспитателя в игре;

• оказание детям помощи в реализации знаний, подборе игрового материала.

Рекомендуемая литература

1. Мир дошкольника (Козлова Е.В., Папина М.В., Горшунова Л.А. и др.) – Бийск, 1999.

2. Козлова Е.В. Практическая психология. – Бийск, 2003.