Регулирование социально неприемлемых форм поведения

Социально неприемлемые формы поведения (вспы-шки раздражения, физическая агрессия, ссоры и склон-ность к разрушительным действиям) у детей, неотноси-мых к числу одаренных, приобретают более яркую окраску в возрасте от 2 до 4 лет (Hartup,1970, Walters, Pearce and Dahms, 1957). Согласно некоторым данным, переход к более социализированным формам проявле-ния агрессии начинается примерно с 4-летнего возраста (Sears 1961). Высокое развитие когнитивных и вербаль-ных способностей одаренных детей может способство-вать ранней социализации агрессии.

Вербальная агрессивностъ может быть выражена таким образом: «Если ты этого не сделаешь, я с тобой больше не вожусь» или «...я не приглашу тебя на свой день рождения». Здесь явно прослеживается намерение обидеть. Специфика окружающей обстановки также может служить причиной агрессивности детей. Напри-мер, слишком большая численность учебной группы, не-хватка подсобного материала и оборудования, их не-правильное размещение, ограниченность простран-ства, плохая организация занятий и неустойчивая пого-да могут отрицательно влиять на ребенка. В принципе все вышеперечисленные факторы, за исключением по-годы, поддаются регулированию со стороны воспитателя.

Наблюдения за одаренными 3—5-летними детьми, находящимися в условиях относительной изоляции, позволяют говорить о наличии соревновательных тенденций. Это также относят за счет высокого умственного и речевого развития одаренных детей. Для иллюстрации вышеизложенного приведем два эпизода, зафиксированных американскими специалистами по обуче-нию и воспитанию детей раннего и дошкольного воз-раста.

«Энн захотела поиграть с Дженнифер. Но та-кое же желание появилось и у Джейн. «Уходи от-сюда, Энн»,—сказала Джейн. «Сама уходи»,— ответила Энн. Затем Энн подбежала к учителю и сказала: «Мисс Басси, напишите, пожалуйста, табличку, что эта комната предназначена толь-ко для Энн и Дженнифер» (Abroms, 1979).

Во время полдника в детском саду воспита-тель разносит на подносе печенье. Согласно ра-спорядку, каждый ребенок может взять с подноса только одно печенье, а если захочет еще, то дол-жен подождать, пока не принесут второй поднос. Гарт, однако, взял сразу два печенья. «Смотрите-ка, он схватил два печенъя!»—воскликнул Джеф-фри. «А я хочу сделать из них сандвич!»—быстро нашелся Гарт».

Совершенно очевидно, что соревнование между де-тъми—это феномен развития, и его роль и место воз-растают с годами. В данном случае вопрос о степени вмешателъства учителя решается неоднозначно, так как и отношение к конкуренции, и отношение к сотруд-ничеству прежде всего зависят от социально-кулъ-турных факторов. Наблюдения, проведенные руково-дителем одной из программ для одарешшх детей-дошкольников («РIРРI»), охватывающей в основном испаноязычных детей из малоимущих семей Нью-Йорка (Goldman, 1980), выявили низкую сгепень со-стязателъности и достаточно выраженную установку на сотрудничество среди этих детей, особенно среди де-вочек. С другой стороны, специалисты, работающие с одаренными дошкольниками из семей, принадлежа-щих к средним и высшим слоям общества, отмечают высокий дух состязательности у этих детей, особенно у мальчиков (Johnston, 1980).